用一句話來(lái)表達(dá)《小稻秧脫險(xiǎn)記》學(xué)習(xí)后的感受

　　《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。

　　全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。

　　因此本課的教學(xué)落腳點(diǎn)：一是理解、感悟語(yǔ)言，特別是文中運(yùn)用的大量表現(xiàn)力極強(qiáng)的四字詞語(yǔ)；二是了解科學(xué)常識(shí)，于潛移默化間培養(yǎng)科學(xué)精神。

　　古人云：“學(xué)貴于自得”，這就是說(shuō)要重視“自求自得”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，注意在學(xué)生過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，前面諸多優(yōu)秀設(shè)計(jì)都非常重視學(xué)生的自主參與，在表演、朗讀、感悟中真正提高其閱讀水平。此外，由于本文是一個(gè)情境性很強(qiáng)的的童話故事，因此還可采用“情境法”，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入文本，進(jìn)入角色，興趣盎然。

　　全文共5個(gè)自然段，分為“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”兩大部分。

　　“小稻秧遇險(xiǎn)”一節(jié)可以通過(guò)“一群”“團(tuán)團(tuán)圍住”來(lái)體會(huì)雜草的多而密，長(zhǎng)勢(shì)旺(土壤里的營(yíng)養(yǎng)當(dāng)然不夠了)，通過(guò)“氣勢(shì)洶洶”“不由分說(shuō)”“一擁而上”“拼命”等詞來(lái)體會(huì)雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過(guò)“氣得臉色蠟黃”“當(dāng)場(chǎng)病倒”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)雜草嚷叫的語(yǔ)言和小稻秧柔弱的反問(wèn)進(jìn)行有感情朗讀，從而體會(huì)爭(zhēng)吵的“激烈”。同時(shí)學(xué)習(xí)這一段還可以結(jié)合教學(xué)滲透寫事四要素的知識(shí)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因。

　　“小稻秧脫險(xiǎn)”一節(jié)是本文的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。特別是對(duì)城里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一部分的學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)樗麄儗?duì)“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認(rèn)識(shí)，老師要充分考慮學(xué)情，事先準(zhǔn)備好實(shí)物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學(xué)生解決認(rèn)知困難。這一段的教學(xué)仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自編自演，：先選定學(xué)生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)演”，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行自由創(chuàng)造想象，在讀讀、演演、評(píng)評(píng)中交流各自的閱讀感受。

　　值得注意的是本文將科普作品的科學(xué)性與童話的虛擬性完美和諧地融為一體

　　比如“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”，描寫的方法是擬人的，但不違背科學(xué)道理，因?yàn)殡s草的特點(diǎn)就是生長(zhǎng)速度快，總是和農(nóng)作物爭(zhēng)營(yíng)養(yǎng)。

　　再比如，說(shuō)“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了?！边@也是擬人，和實(shí)際情況也是一致的，稻秧缺了養(yǎng)料，就會(huì)發(fā)黃枯萎，耷拉下葉子，就像人病倒一樣。

　　經(jīng)過(guò)參加《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課的網(wǎng)上集體研討后，我個(gè)人在對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，一個(gè)重新認(rèn)識(shí)教材、重新確立教學(xué)主體的過(guò)程。剛開始我認(rèn)為本文既然是一篇科普童話故事，那么它除了承載一般課文所承載的語(yǔ)言文字的感悟與積累外，還應(yīng)承載培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。因此在對(duì)文本的解讀和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的確立上就出現(xiàn)了“重科學(xué)、輕童趣”的偏差?？戳烁吡稚蠋熂捌渌麕孜痪W(wǎng)友的見解后，我茅塞頓開，發(fā)現(xiàn)自己陷入了教學(xué)參考書確立的教學(xué)目標(biāo)中，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟。尤其是讀了江南浪老師的話：“童話是學(xué)生眼里的世界，是童眼看世界的結(jié)果。文章中的如高局所言，就是三個(gè)活生生的人物呀。”