幼兒教師的語言態(tài)度對幼兒有哪些影響？

教師自身的語言態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響。語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言
水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時在情
緒、情感上常常有較明顯的反應，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或
哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。因此，教師自身的語言態(tài)度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態(tài)度
的認識如果是積極的，那么，他就會關注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當?shù)厥褂迷~語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教
師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態(tài)度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己
的語言行為，如說話時習慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調等，有的老師較內向，對幼兒或
“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語
言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學習語言的興趣，從而發(fā)展語言能力。
教師對幼兒的語言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回
應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒表
達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發(fā)問、告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應，即使回應態(tài)度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”
這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師
也不愛聽，說了也沒用?！钡认麡O的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一
定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。
　　故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。