孩子為什么會(huì)有“誤解”？

學(xué)生產(chǎn)生“誤解”的原因，概括起來(lái)主要來(lái)源于家庭、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)。孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累而產(chǎn)生的概念往往是先人為主、根深蒂固的。孩子在和周邊事物，周邊生活群體接觸的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生此“誤解 ”。

如讓孩子給些動(dòng)物進(jìn)行分類時(shí)，大部分孩子會(huì)把烏龜、甲魚(yú)分人動(dòng)物兩棲類，他們的理由是“兩棲類動(dòng)物既能生活在水里也能生活在陸地上”，原因主要是學(xué)生常?？梢月?tīng)到“青蛙是兩棲動(dòng)物”。

然后他們看到的個(gè)最明顯的特點(diǎn)是青蛙有時(shí)候生活在水中，有時(shí)候生活在陸地上，久而久之就認(rèn)為“有時(shí)生活在水中,有時(shí)生活在陸地的動(dòng)物是”兩棲動(dòng)物”。

擴(kuò)展資料

科學(xué)教師該把握住學(xué)生的前概念，首先要研究學(xué)生的前概念水平。因?yàn)閮和谝淮伪犻_(kāi)眼睛，呈現(xiàn)在他面前的便是一個(gè)五彩繽紛、奇妙無(wú)比的陌生世界。由于多種現(xiàn)象對(duì)兒童感官的刺激，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童大腦便逐漸形成了對(duì)各種事物的感知。

因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)之前，對(duì)多種科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認(rèn)識(shí)，并形成了一些與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。在前概念中，普遍存在著對(duì)科學(xué)概念的錯(cuò)誤理解或?qū)茖W(xué)現(xiàn)象的錯(cuò)誤解釋即“誤解”。

教師應(yīng)當(dāng)提供與前概念作斗爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生接受科學(xué)概念。當(dāng)了解學(xué)生前概念在哪些方面與事實(shí)發(fā)生沖突，有“誤解”時(shí)，教師要制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有機(jī)會(huì)重組他們的思維方法，逐步走向接受新的科學(xué)概念的道路。