如何寫(xiě)課程綱要

這個(gè)問(wèn)題的提出源于美國(guó)大學(xué)的教授，在上課的第一天都要分發(fā)給學(xué)生一個(gè)課程要點(diǎn)。這個(gè)課程要點(diǎn)就是課程綱要。美國(guó)的大學(xué)都要求教師和他們的學(xué)生共享課程綱要。
所謂“學(xué)科課程綱要”，就是指學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科學(xué)材（教材）編制的某學(xué)期、某門(mén)課程、體現(xiàn)課程元素、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的計(jì)劃綱要。學(xué)科課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度表的主要區(qū)別在于，課程綱要完整地體現(xiàn)了課程元素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法，教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容安排，都沒(méi)有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。
當(dāng)然目的很明確，讓學(xué)生和老師都要清楚地知道以后的學(xué)習(xí)中要做什么，怎么做，為什么這樣做，評(píng)價(jià)和授課是一致的，教授有其課程的自主性，有切實(shí)可行的導(dǎo)向性。從教學(xué)的意義上說(shuō)，有較強(qiáng)的目的性。所以，出于借鑒和學(xué)習(xí)的目的，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)質(zhì)量，我市也正在推行中小學(xué)教師必須高質(zhì)量地編制所任學(xué)科的《學(xué)科課程綱要》。并且作為一個(gè)學(xué)科教師必須具備的教學(xué)基本功。旨在促進(jìn)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。既有利于學(xué)科教師整體把握課程目標(biāo)與內(nèi)容，又有利于學(xué)科教師審視滿(mǎn)足課程實(shí)施的所需條件，也有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架，更有利于學(xué)校提升課程管理水平，使學(xué)科教師變經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)為專(zhuān)業(yè)化教學(xué)、變非理性教學(xué)為理性教學(xué)的必然要求。
所以，編制《學(xué)科課程綱要》也就是從整體到局部回答3個(gè)問(wèn)題的過(guò)程：1你要把學(xué)生帶到哪里去（學(xué)科定位是什么，整體目標(biāo)，單元目標(biāo)具體課時(shí)目標(biāo)分別是什么？特別是沒(méi)有自主評(píng)價(jià)權(quán)的學(xué)科教學(xué)，還要清楚統(tǒng)一測(cè)評(píng)時(shí)測(cè)什么，怎么測(cè)？），2你怎樣把學(xué)生帶到那里（學(xué)科教學(xué)突出的教學(xué)手段，方法方式有哪些？），3你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里（設(shè)定什么樣的跟蹤監(jiān)測(cè)方案，包括試題等）。
因此就要求必須把握好學(xué)科思想、掌握學(xué)科知識(shí)體系、明確學(xué)科課程目標(biāo)這3個(gè)前提，否則《學(xué)科課程綱要》的編制設(shè)計(jì)就無(wú)從談起。
由此編制《學(xué)科課程綱要》必須做到：1、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)2、熟悉所選教材3、明確測(cè)評(píng)方向（當(dāng)?shù)卦趺礈y(cè)評(píng)，試題編制什么特點(diǎn)等）4、細(xì)化課時(shí)分配和課時(shí)目標(biāo)5、分析學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)刪減材料。
所以編制和完善《學(xué)科課程綱要》的目的是要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用。課程綱要是分發(fā)給學(xué)生的，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來(lái)編制設(shè)計(jì)，最好使用第二人稱(chēng)，讓學(xué)生深切感受到自己就是學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者。同時(shí)明確每一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作用（對(duì)自己的成長(zhǎng)以及必須應(yīng)對(duì)的測(cè)評(píng)比重等）。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師都要在一個(gè)學(xué)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和完善。
總之，一份編制質(zhì)量高并被有效使用的課程綱要，如果使用中再結(jié)合多媒體等有效激趣活動(dòng)，合理的組織活動(dòng)，能夠規(guī)范教師的教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，并有助于師生關(guān)系的和諧，因而是一種低碳高效、規(guī)范教學(xué)行為、減輕不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教與學(xué)質(zhì)量的重要保證。
當(dāng)然，無(wú)可厚非的是，這種活動(dòng)也需要交流，自上而下或者自下而上，進(jìn)行統(tǒng)一和調(diào)整，最終保證測(cè)評(píng)的一致性，對(duì)應(yīng)性，提高教師參與的積極性。否則，將容易陷入各行其是，造成教育教學(xué)中的高強(qiáng)度而不一定高效。