老師對(duì)孩子的期望

一、教師期望效應(yīng)的含義
　　教師期望效應(yīng)指教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，這種影響可能以兩種不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，一是強(qiáng)化學(xué)生原有的某些特性，二是誘發(fā)某些過(guò)去所沒(méi)有的行為[2]。教師期望有兩種效應(yīng)：正效應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)心和真切期望會(huì)激勵(lì)自己的教育對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生的智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)[3]；負(fù)效應(yīng)是指學(xué)生對(duì)教師期望所產(chǎn)生的反感、對(duì)抗或不予理睬的態(tài)度和行為[2]。
　　二、教師期望的作用過(guò)程
　?。ㄒ唬┙處熎谕谋磉_(dá)機(jī)制
　　在心理學(xué)家提出的很多模型中，人們引用最多的就是布羅菲和古德（J.E. Brophy & T.L. Good， 1970）提出的模型[1]。模型如下：
　　如圖所示，教師期望的表達(dá)機(jī)制是個(gè)循環(huán)的過(guò)程，教師會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成績(jī)做出預(yù)測(cè)，當(dāng)然這種預(yù)測(cè)就會(huì)通過(guò)言語(yǔ)的或非言語(yǔ)的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生差異的對(duì)待。感受到教師的差異性對(duì)待后，多數(shù)學(xué)生就會(huì)認(rèn)同教師的看法，從而產(chǎn)生與教師期望一致的行為。
　?。ǘ┙處熎谕?yīng)的表達(dá)方式
　　教師傳達(dá)期望主要是通過(guò)對(duì)高低期望的學(xué)生予以不同的對(duì)待方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種不同的對(duì)待的表現(xiàn)如下表：
　　教師通過(guò)給不同期望的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也通過(guò)影響學(xué)生的自我概念來(lái)間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為。事實(shí)上，期望效應(yīng)的心理學(xué)機(jī)制是以改善學(xué)生自我概念為核心的[4]。
　　三、教師期望效應(yīng)的影響因素
　?。ㄒ唬W(xué)生因素
　　學(xué)生的性別、年級(jí)、父母的教育水平等都會(huì)影響教師的期望。范麗恒的研究表明：學(xué)生性別對(duì)教師期望的影響表現(xiàn)為教師對(duì)女生的學(xué)業(yè)、紀(jì)律和品行期望均顯著高于男生[5]，這可能由于女生表現(xiàn)得更加乖巧和好學(xué)；隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響逐步下降，這可能由于高年級(jí)的學(xué)生更注重對(duì)知識(shí)的掌握和理解，并且對(duì)教師的情感依賴逐漸下降；父母的受教育水平影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行期望[5]，這可能由于父母受教育水平高的學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)得要比其他學(xué)生品行更加得體，會(huì)給教師留下好的印象。
　?。ǘ┙處熞蛩?br/>　　性別因素影響著教師期望的效應(yīng)，女教師對(duì)班級(jí)品行期望比較高，這可能是由于女教師的情感更細(xì)膩也更加關(guān)注學(xué)生的積極行為。范麗恒的研究表明，教師的跟班時(shí)間也會(huì)影響教師期望效應(yīng)的大小。教師剛開(kāi)始跟班的時(shí)候，對(duì)班級(jí)的學(xué)生還不夠了解，因此對(duì)班級(jí)的期望會(huì)很高，用比較開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待班級(jí)所有的學(xué)生。在帶過(guò)幾年班后，教師已經(jīng)基本上對(duì)每位同學(xué)都有了了解，教師開(kāi)始根據(jù)自己在帶班期間所掌握的信息來(lái)判斷和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。教師的個(gè)性也會(huì)影響教師的期望，如人格偏執(zhí)的教師對(duì)高期望學(xué)生缺少鼓勵(lì)，對(duì)低期望學(xué)生的批評(píng)會(huì)增加；性格開(kāi)朗樂(lè)觀的教師會(huì)根據(jù)自己的主觀判斷來(lái)決定對(duì)學(xué)生的期望；反應(yīng)靈活的教師能時(shí)刻看學(xué)生的變化，從而調(diào)整對(duì)學(xué)生的期望。
　?。ㄈW(xué)校和文化因素
　　高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校的教師更注重學(xué)生的能力水平，至于學(xué)生的性別、家庭狀況等背景因素起到很小的作用。Canolyn研究表明，校長(zhǎng)支持與否、學(xué)校的教學(xué)水平和歷史文化都對(duì)教師期望有顯著的預(yù)測(cè)作用[6]。
　　四、教師期望效應(yīng)的啟示
　　（一）重視教師期望效應(yīng)的科學(xué)性與公平性
　　教師在應(yīng)用教師期望時(shí)應(yīng)該保持合理和靈活的思維。教師的期望要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不能對(duì)學(xué)生給予超過(guò)學(xué)生能力的要求，否則，學(xué)生再怎么努力也達(dá)不到教師的要求，學(xué)生就會(huì)感到沮喪和厭倦，失去信心。教師對(duì)學(xué)生的期望也要視情況而變，不能看不到學(xué)生的改變。此外，學(xué)生接受、領(lǐng)悟教師的期望是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此需要教師給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去感受教師的愛(ài)心和熱情。教師要平等對(duì)待班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的差別對(duì)待，讓每位同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都給予高期望的學(xué)生。
　?。ǘ┨岣呓處熎谕?yīng)的積極暗示性
　　教師要經(jīng)常給予學(xué)生積極的暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。教師要用自己對(duì)教育事業(yè)愛(ài)的光芒照亮學(xué)生，使學(xué)生更加積極地看待學(xué)業(yè)，更加陽(yáng)光地面對(duì)人生。