課文 恐龍?jiān)谖覀冾^上飛 是一篇介紹什么的文章?

教材簡析
　　本文的敘述既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字說明，又不乏有趣的故事情節(jié)，讓人讀來興味盎然，不忍釋卷。
　　課文的題目新奇，很能引起學(xué)生的閱讀興趣——“恐龍?jiān)谖覀冾^上飛”，讀到這個(gè)題目，學(xué)生自然會(huì)覺得有趣：恐龍不是早就沒有了嗎？怎么會(huì)在我們頭上飛呢？新奇有趣的題目自然能吸引學(xué)生往下閱讀課文。這是這篇課文寫作上的第一個(gè)亮點(diǎn)。從題目開始就給人耳目一新的感覺。
　　課文第1段，先寫了“1999年，一位名叫季強(qiáng)的中國科學(xué)家震驚了世界?！睘槭裁磿?huì)震驚世界？他的什么研究會(huì)讓全世界的人都受到震動(dòng)？這又是一個(gè)令人充滿了解欲的話題，吸引著學(xué)生迫不及待地往下讀。哦，原來，他的文章引發(fā)了一場世界科學(xué)家的大論戰(zhàn)——他提出一個(gè)極有爭議的話題：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會(huì)飛的、長羽毛的恐龍?！?br/>　　這個(gè)話題是從什么時(shí)候開始的？是誰最早提出來的？讀到這里，人們自然會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以發(fā)表驚世駭俗觀點(diǎn)聞名的32歲英國科學(xué)家赫胥黎，向世人公布了一個(gè)驚人的假說：鳥類是小型獸腳類恐龍演化而來。接著，作者的思緒又來到了20世紀(jì)80年代，演化界的權(quán)威奧斯特隆先生通過研究也肯定：鳥是由恐龍演變而來的。至此，課文已經(jīng)給我們提供了兩條線索。這一部分，充分體現(xiàn)了課文層次分明、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)——然而，奧斯特隆像赫胥黎一樣無奈，都沒有找到必需的化石標(biāo)本作為證據(jù)。證據(jù)在哪里？是如何找到的？這又是一個(gè)懸念。接下來作者使用的是講故事式的情景敘述：1996年8月12日，一個(gè)農(nóng)民走進(jìn)季強(qiáng)的辦公室，從布包里拿出一塊從自家園子里挖出來的70厘米×50厘米的石頭。故事性的語言敘述使課文的文學(xué)性更突出，可讀性更強(qiáng)。
　　找到證據(jù)成為“恐龍?jiān)谖覀冾^上飛”這一論點(diǎn)得到證實(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。課文的9~12段對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的陳述。找到了證明中華龍鳥是鳥的鐵證。終于，爭論結(jié)束了——1999年6月，英國《自然》雜志宣布：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。
　　全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，引發(fā)讀者探索科學(xué)的興趣，啟迪讀者的思想。本課教學(xué)要求教師能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受科學(xué)家們探索不息的精神。
　　建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。

　　解讀與提示
　　第1、2段：這是文章的開頭部分，采用的是倒敘的方式：先告訴讀者事情的結(jié)果。因?yàn)檫@一結(jié)果轟動(dòng)了科學(xué)界，因此把結(jié)果先寫出來，更能引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。讓學(xué)生通讀課文，思考：讀了課文，你知道了什么？“龍鳥之爭”是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？“1999年，一位名叫季強(qiáng)的中國科學(xué)家震驚了世界?！睘槭裁磿?huì)震驚世界？他的什么研究會(huì)讓全世界的人都受到震動(dòng)？帶著這個(gè)問題讀這一部分，了解這一部分的內(nèi)容。
　　第3~5段：這一部分是寫英國科學(xué)家赫胥黎、演化界的權(quán)威奧斯特隆曾經(jīng)提出了“龍鳥之爭”的觀點(diǎn)，但是因?yàn)樽C據(jù)不足而得不到人們的承認(rèn)，因此引發(fā)了持續(xù)一個(gè)多世紀(jì)的“龍鳥之爭”。在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點(diǎn)的語句，然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有條理地說說他們的觀點(diǎn)是什么，遇到了什么問題。教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ龑?dǎo)學(xué)生理解這一部分與前面一個(gè)句子“從這一年開始，在演化科研領(lǐng)域，科學(xué)家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強(qiáng)”之間的關(guān)系。
　　第6~11段：“龍鳥之爭”的關(guān)鍵是證據(jù)問題。這一部分以時(shí)間為序，講述了季強(qiáng)獲得證據(jù)、確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。在獲得證據(jù)這一部分，作者用的是敘述性的語言，用一個(gè)富有傳奇色彩的情節(jié)敘述了證據(jù)獲得的過程。在確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明這一部分，文章按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行闡述。要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，從“科學(xué)家高度的敏感性”、“多次實(shí)地考察研究”、“季強(qiáng)帶著中華龍鳥化石標(biāo)本到了美國蒙大拿大學(xué)”等詞句去體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不息的探索精神。
　　第12~13段：這部分和第一部分前后照應(yīng)。要聯(lián)系前文，體會(huì)為什么“龍鳥之爭”的結(jié)果會(huì)震撼全世界，它在科學(xué)界有著什么樣的重要地位。讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，體會(huì)科學(xué)家研究成功以后的喜悅與興奮。
　　課后第1題：目的在于讓學(xué)生對(duì)篇幅較長的課文可采用先瀏覽了解大意，再用細(xì)讀深入理解的方法。課文的記敘采用了倒敘。而寫中國科學(xué)家季強(qiáng)在赫胥黎、奧斯特隆研究的基礎(chǔ)上，獲得證據(jù)、確認(rèn)證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明，最后讓所有人承認(rèn)一個(gè)令人驚訝的科學(xué)事實(shí)：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會(huì)飛的、長羽毛的恐龍?！眲t是按照時(shí)間和事情發(fā)展的先后順序來寫的。
　　課后第2題：季強(qiáng)證明赫胥黎假說的依據(jù)，是恐龍到鳥之間那個(gè)過渡性生物——“中華龍鳥”的化石?？茖W(xué)家執(zhí)著探究、熱愛科學(xué)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓人敬佩。
　　課后第3題：目的主要在于理解和運(yùn)用。要在理解這幾個(gè)詞語的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用。