小學教育中問題學生的教育與轉(zhuǎn)化？

(一)家庭因素

家庭是學生成長的第一環(huán)境,對于學生性格的形成具有決定作用。問題家庭是問題學生產(chǎn)生的重要根源。凡是健康成長的學生都有一個和諧、幸福、美滿的家庭,相反,問題家庭則是問題學生的誘因之一。部分學生之所以成為問題學生,與其家庭背景和成長經(jīng)歷有密切關系。大量事例表明,在破裂家庭和家庭氣氛緊張的環(huán)境下成長的學生,極易產(chǎn)生偏激、玩世不恭、性格扭曲等不良心理和行為。
（二）學校因素
當前的考試制度導致部分學生求知欲減弱、學習熱情降低，有很大一部分學生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會做等學習困難而導致不良行為的。那些學習成績差的學生，很難得到老師的表揚和表現(xiàn)自己的機會，在班集體中，得不到溫暖和關愛，容易被老師、同學嫌棄、歧視，逐漸形成曠課、逃學等不良行為，進而拒絕接受老師的教育，導致學生與老師的對立。
（三）社會因素
社會上有許多不良因素影響學生的身心健康，包括社會上的不正之風，內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等，以及流散在社會上的同齡人，營業(yè)性的游戲機室、網(wǎng)吧的誘惑等。所有這一切，對身心發(fā)育不成熟、缺乏鑒別能力的學生來講，無疑會產(chǎn)生不良誤導。
（四）學生自身因素
青春期的年齡是最危險的，這些學生有著太多的精力和活力，但心理上又不成熟。由于在學校里時時感到壓抑，于是他們就到校外去尋找包容、吸納、同情，這就必然導致學校對這些學生的失控,使學生對學校的感情更加冷漠,而學校和教師也對這些學生進一步失去了信任和信心,要么放任不管,要么求全責備。

那么面對這些問題學生，我覺得作為班主任老師不能對他們不管不顧，更不能對他們持有厭惡心理、定型心理。班主任應該相信，每個學生都是可塑之才，關鍵是班主任如何對待。對于問題學生，班主任需要給予更多的愛，就像一位教育家所說的：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”所以，我認為班主任老師對那些問題學生應該懷有愛心、信心和耐心：
（一）愛心
問題學生是一個特殊群體,缺少愛是問題學生產(chǎn)生失落的普遍原因之一。因此,關愛是轉(zhuǎn)化問題學生的關鍵,情感是與他們溝通的橋梁。班主任應善于走進學生的情感世界,把自己當作學生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神,一句信任的鼓勵,都能贏得問題學生的愛戴和信賴,會使他們的潛能發(fā)揮出來,使他們能充分享受到學習成功的樂趣。
（二）信心
問題學生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發(fā)，甚至變本加厲。此時，如果教師在教育中遭受挫折就認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們就會破罐子破摔。所以，轉(zhuǎn)化問題學生應該對他們有良好的愿望 。
一味地認為問題學生不可救藥、教育不好，認為他們笨、教不會，就不會對他們產(chǎn)生積極的期望。因此，要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點”。而且由于學生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發(fā)并發(fā)展起來，是能夠跟上隊伍的。
（三）耐心
首先，問題學生問題多，對問題學生的教育本身就比教育其他的學生復雜，難得多；另外，即使學生認識到了自己的錯誤、缺點，愿意改進，但是因?qū)W生年齡特征，自制力比較差，加上家庭、社會及周邊環(huán)境負面影響，一般都有反復的現(xiàn)象。所以，班主任要有持久戰(zhàn)的思想準備，切不可因?qū)W生一時改不過來而灰心喪氣，放棄對學生的教育。

對于問題學生的教育和轉(zhuǎn)化，班主任的愛心、信心和耐心只是一個前提條件，否則，問題學生的教育和轉(zhuǎn)化將成為一腔空話。那么，要想切實地轉(zhuǎn)化問題學生，我覺得班主任老師可以嘗試以下一些技巧：
（一）善于發(fā)現(xiàn)問題學生身上的優(yōu)點與長處。
盡管問題學生有許多缺點,但他們一定在某一方面有其特長,或?qū)δ骋豁椈顒痈信d趣,也有潛在的閃光點。面對問題學生,就像面對一叢帶刺的玫瑰,教育工作者看到的不是花下的刺而應是刺上的花。作為教師要及時看到他們微小的進步,并及時予以肯定和贊揚,促使他們轉(zhuǎn)化,切不可把他們看得一無是處,失去教育他們的信心。
（二）讓問題學生對自身的問題有所認識和改正。
只有正確認識自己，才能接受和喜歡自己，才能自尊自強。問題學生往往對自己的缺點、弱點以及一些不良的東西缺乏清醒的認識，他們或盲目自大，自以為是；或自暴自棄，悲觀失望。因此教師既要引導問題學生立足于自己的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有所作為，又要幫助他們對自己的缺點、錯誤之處進行改進補救。
（三）尊重問題學生，多與他們溝通談心，建立相互信任的關系。
問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易產(chǎn)生心理偏激，對教師有疑懼，進而產(chǎn)生對立情緒。因此，要轉(zhuǎn)化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通多談心，建立相互間的信任關系。
（四）要喚醒問題學生的自尊，幫助他們樹立自信。
幫助他們樹立信心，進行自我激勵。問題學生之所以長期落后是因為存在一個消極的角色模式，教師如果改變問題學生在班上的身份地位，就有可能促使學生的性質(zhì)由消極向積極轉(zhuǎn)化，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。由于問題學生的行為常遭受指責，所以導致他們喪失自尊心。他們對錯誤表現(xiàn)得滿不在乎，但內(nèi)心卻經(jīng)常迸發(fā)出要求進步的愿望。如果及時給予幫助，他們可能會獲得進步的動力。所以，教師要利用一切機會，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，喚起他們的自尊，幫助他們樹立自信心，不斷進行自我激勵，促使他們一步步轉(zhuǎn)化。
（五）辦事必須公道，對所有學生一視同仁。 教學過程中，有些教師對優(yōu)生是一種眼光，對問題學生又是另一種眼光；偏愛一部分學生，而歧視另一部分學生；優(yōu)生犯錯，他們寬大處理，甚至姑息，而問題學生犯錯則橫加指責，并加倍嚴懲。須知，這樣既影響教師本人的威信，更傷害問題學生的心，導致他們產(chǎn)生抵觸情緒，使他們越滑越遠，影響其教育轉(zhuǎn)化。
（六）分析問題學生的個性特征，注重因材施教。
兒童個性的發(fā)展具有個別差異性，各有各的優(yōu)勢，各有各缺點。作為老師應具體分析每一個學生，尤其是問題學生的個性特征，給他們一個發(fā)展個性的空間，實施個性教育。因此，教師必須遵循教育教學規(guī)律，根據(jù)學生的個性差異，正確運用“面向全體和因材施教”的教育原則。對問題學生要從實際出發(fā)，幫助他們打好基礎，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)揮主動性的機會，讓他們體驗成功的喜悅，消除緊張恐懼的學習心理，從而增強學習信心，堅定學習信念。
（七）力求家校互通，形成合力。
在問題學生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們進行積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好問題學生家長的工作，取得家長的配合和幫助，將更有利于達到教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為問題學生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉問題學生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。
總之，轉(zhuǎn)化問題學生沒有現(xiàn)成的妙策和固定模式，但是作為班主任，應該堅信:問題學生盡管較難轉(zhuǎn)化,但只要捧出一顆真誠的愛心,以極大的熱情和耐心,用科學適當?shù)姆绞椒椒ㄈソ逃龓椭麄?絕大多數(shù)問題學生是能夠被轉(zhuǎn)化并向著健康的方向發(fā)展的。從某種意義上說,只有失敗的教育,沒有教育不好的學生!所以，班主任應該對問題學生的教育和轉(zhuǎn)化充滿信心，相信自己一定能夠做好班主任工作！