如何組織六年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)

你要組織大型活動(dòng),還是小個(gè)小個(gè)呢活動(dòng)?

大型活動(dòng)么,可以是才藝比拼,整過(guò)么,就整個(gè)畫(huà)畫(huà)啊,唱歌啊比賽

小型活動(dòng)么多啦,臺(tái)乒乓球啊,你來(lái)比劃我呢猜啊,搶座位啊

這些都是以前偶們整過(guò)呢啊,咋個(gè)就好忘記的了是

這個(gè)么多跟別人調(diào)侃，開(kāi)玩笑，說(shuō)的時(shí)候不要緊張，很多時(shí)候是由于緊張導(dǎo)致說(shuō)話(huà)沒(méi)條理。。。至于看書(shū)，呵呵，如果只有一個(gè)人訓(xùn)練跟自己心里空想有啥區(qū)別，需要的是跟別人對(duì)話(huà)調(diào)侃辯論時(shí)的應(yīng)變，這不是一個(gè)人悶在那里就能做到的。。。

考慮到成人自考的特點(diǎn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還只相當(dāng)于全日制普通高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科生結(jié)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。因此，自學(xué)考試的每套試題必須體現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的難度和深度。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既符合于自學(xué)考試培養(yǎng)和選拔人才的規(guī)格要求，同時(shí)也體現(xiàn)了自學(xué)考試的特點(diǎn)。具體反映這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的就是考試大綱。命題深度、難度就是按大綱的要求來(lái)確定的。

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第一位不能取0，只能在5個(gè)奇數(shù)中取1個(gè)，有5種取法：
第六位不能取0，只能在剩余的4個(gè)奇數(shù)中取1個(gè)，有4種取法；
中間的共四位，以余下的4個(gè)數(shù)作全排列。
所以，由0，1，3，5，7，9這六個(gè)數(shù)字組成的沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的六位奇數(shù)="5*4*(4*3*2*1)=480" 種

數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展開(kāi)展，所以學(xué)生是當(dāng)然的主人。教師要拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間，就必須改變自己的角色，即從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。美國(guó)教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活的書(shū)櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自升源碧己的知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中如何體現(xiàn)這些理念，做到既注重學(xué)生的自主探索又發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？一、 引導(dǎo)學(xué)生收集和利用資源 數(shù)學(xué)課程資源，是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，應(yīng)該因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂，走出學(xué)校，到社會(huì)大環(huán)境中去學(xué)習(xí)，去探索。從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的素材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。如教學(xué)一年級(jí)《物體的形狀》后，我讓學(xué)生來(lái)個(gè)收集圖形的大行動(dòng)，找出生活中是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱形和球的物體，再比較各種物體的異同點(diǎn)。這樣教學(xué)的好處是，迫使學(xué)生用書(shū)上所學(xué)的關(guān)于幾何圖形的知識(shí)，聯(lián)系生活中熟悉的事物的感知，進(jìn)行有選擇地、有目的地收集，不僅使學(xué)生更好的掌握和了解物體形狀的知識(shí)，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。 二、引導(dǎo)學(xué)生突破思維的難點(diǎn) 記得筆者曾經(jīng)上過(guò)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)這一節(jié)課。當(dāng)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生列出算式10+20后，教師問(wèn)：為什么用加法算？學(xué)生：因?yàn)槭且还玻杂眉臃ㄋ?。教師連問(wèn)了幾位學(xué)生答案還是一樣，結(jié)果教師只好直接告訴學(xué)生：因?yàn)榱褖m求紅花和黃花一共多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數(shù)合起來(lái)，所以用加法算。課后評(píng)課的老師們都說(shuō)這里教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生突破思維的難點(diǎn)。假如老師利用情境圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解因?yàn)榍蠹t花和黃花一共多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數(shù)合起來(lái)，吵舉所以用加法算。這就比空洞的陳述效果好得多，因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)物理解抽象的數(shù)學(xué)意義。教師的引導(dǎo)很重要，特別是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的思維難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮好，特別還要研究如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破思維的難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)的思維難點(diǎn)突破、引導(dǎo)的基本原則是，由簡(jiǎn)單情形開(kāi)始設(shè)計(jì)一些思考的臺(tái)階讓學(xué)生慢慢上路，否則一下就要學(xué)生爬多級(jí)臺(tái)階這就不是好的引導(dǎo)了。 三、引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中建構(gòu)知識(shí) 主體教育論要求把教學(xué)活動(dòng)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，教師把學(xué)生引入問(wèn)題情境所隱含的問(wèn)題中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。例如，在講授《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰(shuí)會(huì)取得勝利？同學(xué)們一致猜測(cè)應(yīng)當(dāng)是小狗跑第一。這時(shí)播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說(shuō)這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？ 學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)要看比賽公平不公平，實(shí)質(zhì)上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長(zhǎng)，小狗跑的路線是正方形周長(zhǎng)，小白兔跑的路線是圓的周長(zhǎng)，這方面的知識(shí)以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，出于對(duì)問(wèn)題的好奇，學(xué)生深深的被問(wèn)題所吸引，從而陷入積極的探索狀態(tài)之中。 四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思 作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，那學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呢，是否也要進(jìn)行反思，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果？教育無(wú)痕，最有效的教育是自我教育。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成功和不足進(jìn)行及時(shí)反思，教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思的良好習(xí)慣，使學(xué)生在不斷反思中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐。如每當(dāng)下課前可引導(dǎo)學(xué)生反思：今天這一節(jié)課我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？還有哪些知識(shí)是我不明白的？我認(rèn)真聽(tīng)講了嗎？認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言了嗎？我發(fā)言了嗎？我與同學(xué)之間的合作如何？我有沒(méi)有提出一些問(wèn)題？還有當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要急著把作業(yè)交給老師，引導(dǎo)學(xué)生反思？我的作業(yè)完成得怎樣？我的字寫(xiě)得如何？我認(rèn)真檢查了嗎？經(jīng)常引導(dǎo)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，直到學(xué)生能自覺(jué)反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感會(huì)有很大改變，會(huì)更富于理性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會(huì)得到提高。 總之，注重學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)并不是放棄教師引導(dǎo)，我們要擺正二者之間的關(guān)系，走出只要學(xué)生自主學(xué)習(xí)不要教師引導(dǎo)的誤區(qū)，重塑老師組織者、引導(dǎo)者與合作者和角色，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探索，幫助學(xué)生提高，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

最應(yīng)該注意的是安全

過(guò)去式，語(yǔ)法，將來(lái)時(shí)

你可以到書(shū)店買(mǎi)。

餅餅派向樓主提供一個(gè)很好的地方學(xué)習(xí)素描哦，就是在婦兒中心旁的李志強(qiáng)繪畫(huà)工作室(不是做廣告，偶自己也在那里學(xué)的)那里有兩個(gè)老師，都是經(jīng)驗(yàn)很豐富的哦，其中的李老師是江蘇省美術(shù)協(xié)會(huì)會(huì)員。那里的學(xué)生大多是高中的都是向建筑業(yè)奮斗的。都花都很好哦。那里不貴，十天交一次錢(qián)。我原本在老師家學(xué)的，可到了這里，我才發(fā)現(xiàn)我的基本功還是十分需要加強(qiáng)的，去那里學(xué)畫(huà)，可是要點(diǎn)工地的哦!樓主可以去看看哦!