六年級英語單元整理

三百六十元整大寫是叁百陸拾圓。

父親與母親
父親是山， 　　　　　　　　　
　 他那寬大的腦懷， 　　　　　　　　
　　 是我躲避風(fēng)雨的港灣。 　
　　　　　　　　　母親似水， 　
　　　　　　　　　她一句句深?yuàn)W的話語， 　
　　　　　　　　　是我改正缺點(diǎn)的源泉。 　
　　 　
　　　　　　　　　父親的嚴(yán)肅， 　
　　　　　　　　　使我不斷前進(jìn)。 　
　　　　　　　　　母親的溫柔， 　
　　　　　　　　　為我撫平心靈的創(chuàng)傷。 　
　　　　　　　　　父親的愛， 　
　　　　　　　　　在行動(dòng)上。 　
　　　　　　　　　母親的愛， 　
　　　　　　　　　在享受著。 　

生活

生活像什么？
生活像一面鏡子。
你對它笑，
它也對你笑。

生活像什么？
生活像一杯苦茶。
要細(xì)細(xì)品嘗，
才知道其中的滋味。

生活像什么？
生活像一個(gè)沒氣的氣球。
需要去打拼，它才會(huì)越來越大。

生活是一面鏡子，一杯苦茶，一個(gè)沒氣的氣球……
好好努力，
就會(huì)有好的結(jié)果。

單元整體教學(xué)是以整個(gè)單元為單位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合和應(yīng)用的能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。單元整體教學(xué)的首要特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)過程中，老師會(huì)設(shè)置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中探究知識(shí)內(nèi)容，并通過任務(wù)解決問題，來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

知識(shí)融合。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融合。在教學(xué)過程中，相似或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)被整合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成全面、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)，從而更好地把握知識(shí)的本質(zhì)。

實(shí)踐應(yīng)用。單元整體教學(xué)注重實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生會(huì)在任務(wù)解決過程中結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，這不僅讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，還能鍛煉他們的解決問題、創(chuàng)新思維等運(yùn)用能力。

合作學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生需要互相協(xié)同、交流，共同解決問題，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，還能加深學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，單元整體教學(xué)的評價(jià)方式也會(huì)更趨多元化、綜合化。老師會(huì)對學(xué)生在任務(wù)完成中展現(xiàn)出的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，這些素質(zhì)除了包括知識(shí)水平，也包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐應(yīng)用能力等個(gè)人發(fā)展素質(zhì)。

總之，單元整體教學(xué)模式具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)融合、實(shí)踐應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和評價(jià)綜合等特點(diǎn)。通過這種教學(xué)模式，可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其探究和解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞單元大主題的建構(gòu)展開,具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征,單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須基于各個(gè)課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因?yàn)槊恳徽n時(shí)都會(huì)承擔(dān)單元目標(biāo)的一部分或者一個(gè)階段,每課時(shí)也都不再孤立地存在。同時(shí),課時(shí)與課時(shí)之間也有更緊密的關(guān)聯(lián)。

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)虧虧殲”的理論基礎(chǔ)上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來進(jìn)行感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)銷沖情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。而這有著一百余年歷史的單元整體教學(xué)現(xiàn)在作為一個(gè)熱門的教育話題被越來越多的人們關(guān)注和研究。究其原因，可能最重要的一點(diǎn)是因?yàn)?011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。這讓老師們積極參與到單元整體教學(xué)的嘗試和實(shí)踐中，力圖從整體上把握教材，有效進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

單元整體教學(xué)從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都得到發(fā)展，對于學(xué)生完整理解單元話題，系統(tǒng)掌握單元知識(shí)，從而提高綜合運(yùn)用能力。英語單元整體教學(xué)是一種理念，它具有整體性、遞進(jìn)性、循環(huán)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使得語言在推進(jìn)的空腔過程中變得有聲、有形、有情。

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。然而，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)英語工作者必須重視并著力解決這些問題。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計(jì)，再到課時(shí)計(jì)劃，一線教師需要通過這些環(huán)節(jié)開展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)直接以“課時(shí)”為單位，不進(jìn)行“單元設(shè)計(jì)”，認(rèn)為把“知識(shí)的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時(shí)主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的處理缺乏全局的掌握。

小學(xué)英語教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版《英語》教材為例，單元的設(shè)計(jì)大多圍繞某一主題，每一個(gè)單元又分為5-6個(gè)板塊，各個(gè)板塊具有相對的獨(dú)立性。

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計(jì)思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計(jì)。本文以筆者執(zhí)教的譯林版《英語》教材六年級下冊Unit 6 An Interesting Country 為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐

1.整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)

（1）確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面制定了單元的整體目標(biāo)

（2）合理分解單元課時(shí)

本單元各個(gè)板塊之間語言知識(shí)比較零散，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，筆者通過仔細(xì)研讀各個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話題：An interesting country。筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國，這四個(gè)主題情境分別對應(yīng)著本單元的四個(gè)課時(shí)，將單元里各個(gè)課時(shí)中的板塊與主題情境進(jìn)行了融合，見表2：

2.明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視單元話題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語言形成。在單元整體教學(xué)中，各個(gè)課時(shí)要根據(jù)不同的主題情境，整合相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

[第一課時(shí)] 這一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Story Time。講述的是幾個(gè)小伙伴正討論如何通過各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個(gè)語境，教師設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過考驗(yàn)，成為導(dǎo)游。

[第二課時(shí)] 這一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Grammar Time/Sound Time/Culture Time。講述的是英國、澳大利亞、美國、中國的景點(diǎn)和特色，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解Culture Time部分的世界景點(diǎn)和特色，并將其與Grammar Time板塊的一般將來時(shí)進(jìn)行融合。接著，在Sound Time板塊，教師引入了描述了小伙伴們在游樂場玩耍場景的英文繪本故事《Clare and Fair》。筆者通過繪本的引入與主題情境進(jìn)行了有效銜接，并結(jié)合語境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運(yùn)用語言。

[第三課時(shí)] 這一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Cartoon Time。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)板塊的樂趣。

[第四課時(shí)] 這一課時(shí)對應(yīng)的板塊是Fun Time/Checkout Time。筆者設(shè)計(jì)了“介紹中國”的主題情境，讓學(xué)生寫一些中國的景點(diǎn)和特色。通過學(xué)習(xí)Fun Time板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫作思路，結(jié)合Checkout Time板塊的相關(guān)語言點(diǎn)進(jìn)行語言的輸出，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖把文本知識(shí)顯性化，言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說出至少四個(gè)關(guān)于澳大利亞的動(dòng)物和景點(diǎn)，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，

（2）讀寫結(jié)合，關(guān)注語言生成

小學(xué)英語課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實(shí)現(xiàn)對話、閱讀、寫作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時(shí)的時(shí)候，布置了一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個(gè)國家。筆者利用Fun Time板塊關(guān)于英國風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個(gè)方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生探索寫作策略，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行語言的輸出——寫。

（3）引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)

教材與英語繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢，二者之間的互補(bǔ)關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時(shí)的時(shí)候，引入了英文繪本《Clare and Fair》，該繪本描述了小伙伴們在游樂場玩耍的場景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。

三、實(shí)施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，而不是單課時(shí)的設(shè)計(jì)

譯林版《英語》教材通常是以某一個(gè)話題引領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以這個(gè)單元的話題為主線，將各個(gè)單元串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，以“有趣的國家”為單元話題，設(shè)計(jì)“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國”這四個(gè)主題情景，將各個(gè)板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時(shí)的教學(xué)過程中，有部分教師喜歡將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時(shí)，教師再根據(jù)分課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，容易造成不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語言體系。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成

在譯林版《英語》教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個(gè)單元，需要在每個(gè)課時(shí)不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，比如歸納總結(jié)類的活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐型的活動(dòng)等等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時(shí)Cartoon Time板塊的時(shí)候，并沒有一句話一句話地幫同學(xué)們進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的精講，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作表演并，通過學(xué)生之間相互評價(jià)、小組之間相互評價(jià)的方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言，從而促進(jìn)合作意識(shí)的提升，同時(shí)也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。

3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整

教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（程曉堂等，2019）。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，通過開展文本的適當(dāng)補(bǔ)充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補(bǔ)充語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（程曉堂等，2019）。在本單元的整體設(shè)計(jì)中，筆者在執(zhí)教Sound Time板塊的時(shí)候，引入了繪本《Clare and the Fair》作為補(bǔ)充，為語音板塊“air”字母組合的教學(xué)提供語境，解決教材深度不足的問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維和綜合運(yùn)用語言的能力。

四、結(jié)束語

單元目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要關(guān)注的不僅是語言知識(shí)，還有學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，立足單元整體設(shè)計(jì)，明確各個(gè)單元的目標(biāo)和板塊的功能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語言情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我去！這也要問，中國人都知道是六毛。

三頭六臂
六韜三略
希望可以幫到你、

告訴我題目？