二年級(jí)英語(yǔ)同課異構(gòu)

同課異構(gòu).意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容）,由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課.由于老師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課.聽(tīng)課的老師就通過(guò)對(duì)這三節(jié)課的對(duì)比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課.
同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì).2007年,飛云學(xué)區(qū)提出校本教研要加強(qiáng)同課異構(gòu)活動(dòng).
“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái).在這個(gè)平臺(tái)中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅.或者,為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐.多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面,全方位的合作、探討,整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平,提高了教學(xué)質(zhì)量.

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求?！澳阌幸粋€(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

基于這樣的初衷，2019年8月23日，在項(xiàng)城教師進(jìn)修學(xué)校近200位英語(yǔ)教師參加了一次這樣的教研活動(dòng)。此次活動(dòng)由中國(guó)教師研修網(wǎng)主辦，項(xiàng)城王彥名師工作室承辦，由蓮溪中學(xué)的兩位教師王鳳潔和索倩倩來(lái)展示的。

這兩位優(yōu)秀的年輕教師，展示的是七年級(jí)下冊(cè)《Unit6 I am watching TV》SectionA 的語(yǔ)法課。王鳳潔老師，通過(guò)chant回顧前面所學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，緊接著用“佩奇一家的活動(dòng)”圖片讓學(xué)生填寫(xiě)單詞、短語(yǔ)或句子，進(jìn)行階梯式練習(xí)；在語(yǔ)法講解中，運(yùn)用合作探究的方法，歸納總結(jié)了v-doing和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)；然后又通過(guò)摩天輪的游戲來(lái)鞏固v-ing，通過(guò)Amy's family來(lái)區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)；生生互動(dòng)中用一個(gè)打電話的場(chǎng)景來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的掌握。最后的家庭作業(yè)1.做一個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)的思維導(dǎo)圖。2.用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)造句。

索倩倩老師首先通過(guò)視頻中的歌曲自己老師的伴唱，提醒學(xué)生注意 v-ing的變化，然后總結(jié)規(guī)律；接著根據(jù)課本素材，讓學(xué)生自主探究現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句式（特殊疑問(wèn)雀沒(méi)句,一般疑問(wèn)句及其肯否回答,肯定句,否定句句式）；再接著給出關(guān)鍵詞組成句子，然后在具體語(yǔ)境中區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并總結(jié)這兩個(gè)時(shí)態(tài)中所出現(xiàn)的明顯的標(biāo)志詞。接下來(lái)3b的活動(dòng)對(duì)話之后讓學(xué)生又表演了一遍，最后是Story Time讓學(xué)生看圖來(lái)編對(duì)話并表演。因?yàn)橥ｋ?，最后的作業(yè)布置據(jù)她說(shuō)課是設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生往框架里填寫(xiě)東西，總結(jié)時(shí)再整理一下板書(shū)。

兩位老師口語(yǔ)流利，抑揚(yáng)頓挫，基本功深厚。她們通過(guò)相同的教學(xué)內(nèi)容、不同的建構(gòu)模式、迥異的教學(xué)方法及手段、趨于達(dá)成相同的教學(xué)目標(biāo)，給參加研討的老師們留下了深刻印象。課后，老師們進(jìn)行了評(píng)課，對(duì)本校的這節(jié)課進(jìn)行了深度的剖頃耐納析，給予了高度評(píng)價(jià)！通畝猛過(guò)認(rèn)真對(duì)比和總結(jié)，讓老師們?cè)诜此贾胁粩喑砷L(zhǎng)！

這教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。這種多層面，全方位的合作、探討，讓所有與會(huì)老師在碰撞中升華，我深感受益匪淺！

方案：準(zhǔn)備好故事中所需動(dòng)物的頭飾，給小朋友們講這個(gè)故事，講的過(guò)程中注意引導(dǎo)孩子們展開(kāi)思考——1 如果你是巴特的朋友你會(huì)為它想出什么主意，讓巴特又有了一頭漂亮的金發(fā)？2 出示動(dòng)物頭飾 ，巴特不同的朋友會(huì)想出什么辦法來(lái)幫助它呢？讓孩子們結(jié)合不同動(dòng)物的習(xí)性展開(kāi)想象，注意適當(dāng)引導(dǎo)。3 根據(jù)不同的動(dòng)物模仿不同的聲音把朋友們的辦法告訴孩子們。4 總結(jié)小朋友的辦法和“巴特朋友”的辦法再簡(jiǎn)單的復(fù)述一遍故事，加深孩子們的記憶。5 讓小朋友分角色表演故事，側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)。

結(jié)構(gòu)異構(gòu)體又稱為同分異構(gòu)體,包括了所有的異構(gòu)體,不論什么異構(gòu)體它都屬于結(jié)構(gòu)異構(gòu)體.立體異構(gòu)體是分子中原子或原子團(tuán)的連接次序相同,但是空間排列不同引起的異構(gòu)體,立體異構(gòu)體毫無(wú)疑問(wèn)也屬于結(jié)構(gòu)異構(gòu)體.

比如說(shuō)圖中的這兩種物質(zhì)就屬于立體異構(gòu)體,它們的不同僅僅是空間排列的不同（雙鍵不能旋轉(zhuǎn)）,其實(shí)立體異構(gòu)體還分為構(gòu)型異構(gòu)和構(gòu)象異構(gòu),這里的是立體異構(gòu)中的構(gòu)型異構(gòu).總之都是結(jié)構(gòu)異構(gòu)

國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)的老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是挺豐富的，國(guó)外的話，像加拿大皇家大學(xué)研究生證書(shū)課程，是校本部的外籍教授直接來(lái)華授課的，他們都有5年以上的國(guó)際大型企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)能力也強(qiáng)。

通常這個(gè)詞多數(shù)由缺乏創(chuàng)造力和想像力的無(wú)能人對(duì)有能力有創(chuàng)造力的人說(shuō)的.
之所以有人會(huì)說(shuō)別人是異想天開(kāi),是因?yàn)檎f(shuō)這句話的人自身還沒(méi)有到達(dá)對(duì)方所達(dá)到的創(chuàng)造能力.
一般評(píng)價(jià)別人的人多數(shù)都是按照他自己的能力來(lái)計(jì)算的,
所以當(dāng)有一個(gè)人說(shuō)你是“異想天開(kāi)”這是件好事!說(shuō)明你的創(chuàng)想力已遠(yuǎn)在說(shuō)你的人之上!
就是這么回事兒,用不著太認(rèn)真根別人計(jì)較,人的能力是有限的,
你不能要求別人象你一樣聰明!

0個(gè)。解構(gòu)詭異小說(shuō)作者是懶惰的秀某人，主角名為楚冬，沒(méi)有女主，因此女主是0個(gè)，主角是一名穿越黨，穿越的時(shí)候把電腦也帶了過(guò)來(lái)，并且與電腦融為了一體。

課文結(jié)構(gòu)類型如下：

1、并列式：文章各部分的內(nèi)容沒(méi)有主次輕重之分。

例如培根的《論讀書(shū)》，三個(gè)部分分別談到了讀書(shū)的目的、讀書(shū)的方法、讀書(shū)的好處，就是采用并列的結(jié)構(gòu)。

2、總分式：先總述，再分說(shuō)。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺帧偂被颉翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)方式。

3、對(duì)照式：文中兩部分內(nèi)容或進(jìn)行對(duì)比，或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。

例如魯迅先生的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點(diǎn)，即中國(guó)人失掉的是“他信力”，發(fā)展的是“自欺力”，而不是“自信力”直接批駁了敵論；后一部分從正面列舉事實(shí)，提出正確的論點(diǎn)，我們中國(guó)人沒(méi)有失掉自信力，間接地批駁了敵論。

4、遞進(jìn)式：文章幾部分內(nèi)容逐層深入。

例如《不求甚解》一文，先從“不求甚解”一詞的來(lái)歷談起，分析了陶淵明的讀書(shū)方法，首先要“好讀書(shū)”，二是主張讀書(shū)要會(huì)意。再?gòu)恼磧蓚€(gè)方面舉例說(shuō)明，讀書(shū)應(yīng)當(dāng)重在讀懂書(shū)本的精神實(shí)質(zhì)，而不是尋章摘句。最后進(jìn)一步從正反兩個(gè)方面論證了讀書(shū)“不求甚解”的重要性。

文章結(jié)構(gòu)的作用：

文章的結(jié)構(gòu)，是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。

文章都是由中心意思、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無(wú)誤；材料是“血”，要豐富，并能集中地反映中心；結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。

1、從寫(xiě)作的角度看，寫(xiě)作過(guò)程就是建筑和組配的過(guò)程，建筑和組配是有規(guī)律的，違背建筑和組配的基本規(guī)律，就會(huì)失敗。

2、從閱讀角度看，結(jié)構(gòu)是開(kāi)啟理解大門(mén)的鑰匙，是深入理解的通路。

閱讀心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)影響著讀者對(duì)閱讀文章的理解。很多研究結(jié)果都表明：文章結(jié)構(gòu)越明顯，越能促進(jìn)文章信息的保持。文章結(jié)構(gòu)清晰有助于信息的回憶和保持以及對(duì)文章中心思想的概括。

第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^察和感受。
第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。——課前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。