一年級英語學(xué)習(xí)與測評下冊

把測評的題發(fā)上來

我希望你可以把題寫上

教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。通過評價了解課程實(shí)施的情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，了解學(xué)習(xí)成就、問題和需要，并對課程下一步的實(shí)施進(jìn)行有針對性的調(diào)整，發(fā)揮評價的診斷與調(diào)節(jié)功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵，對于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮其強(qiáng)化和教育功能。
在教學(xué)中開展發(fā)展性評價，要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生看作是在知識、技能、態(tài)度、情感、方法等方面都需要不斷發(fā)展和完善的個體，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，以激勵的語言評價學(xué)生。要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控。要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，“重視兒童在生活過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視?！?
一、評價內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。
評價是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學(xué)價值的活動。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。課程主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，具體包括（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度;（2）學(xué)習(xí)能力和方法：包括學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等；（3）學(xué)習(xí)結(jié)果：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度。與以往的課程教學(xué)相比，雖然也提到重視學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標(biāo)，體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。 二、評價過程充分展開，注重日常性評價。
教學(xué)過程總是伴隨著評價，評價是教學(xué)的有機(jī)組成部分。評價貫穿在日常教育教學(xué)行為中，不斷地給予學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生日常的活動，展開評價的過程。
日常形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，指的是平時課堂教學(xué)中對學(xué)生行為表現(xiàn)的隨機(jī)評價，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、指導(dǎo)及激勵作用是隨時可顯現(xiàn)的。德育課程的實(shí)施依賴于日常形成性評價。因?yàn)榈掠n程實(shí)質(zhì)上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實(shí)施取決于不同價值觀點(diǎn)的碰撞，取決于學(xué)生和教師之間思想的交流，取決于來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎(chǔ)。日常性形成性評價來自于教學(xué)過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學(xué)渾然一體，貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地介入學(xué)生成長的過程，直接促進(jìn)或者阻礙學(xué)生的發(fā)展。
日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區(qū)分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學(xué)生得到充足的信心。
（2）期待式評價。任何一個學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)情況做出期待式的評價。
（3）接納式評價。在課堂上，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體問題進(jìn)行分析，使學(xué)生揚(yáng)長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。
（4）否定性評價。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實(shí)際情況，善于運(yùn)用否定性評價。
主題單元活動的評價最能清晰地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運(yùn)用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現(xiàn)性評價，可以是情境測試等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和活動的特點(diǎn)，評價的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，有的側(cè)重于評價活動的合作性，有的側(cè)重于評價信息整合的能力，有的側(cè)重于評價學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學(xué)生成長的足跡。
除教師在教學(xué)過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應(yīng)在主題活動或者主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時組織學(xué)生、家長將日常學(xué)習(xí)記錄、調(diào)查問卷、主題活動報告等多方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現(xiàn)在學(xué)生、家長面前，分享和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，同時明確改進(jìn)的要點(diǎn)，并指導(dǎo)制定改進(jìn)計劃，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。 三、評價方法與評價內(nèi)容相適應(yīng)，注重質(zhì)性評價，。
表現(xiàn)性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實(shí)踐、情境測試等多種形式。對于學(xué)生來說，成果展示是一種最好的評價。把學(xué)生參與調(diào)查、訪問、收集資料、探究性學(xué)習(xí)等活動中產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，并師生一起

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臨時應(yīng)付應(yīng)付是可以的，但是沒問題了，也不會讓人去買書籍吧，這樣很浪費(fèi)時間的
多思考自己去獨(dú)立完成，不會的問同學(xué)也是可以的，在網(wǎng)上是問不到答案的哈

廣州昌樂小學(xué)

能把題目弄過來不？

這是一只老烏鴉在叫。它可能餓了， “這是一只老烏鴉在叫。它可能餓了， 要吃東西呢。 要吃東西呢?！?媽媽 它為什么不自己去找東西吃呢？ “我 “它為什么不自己去找東西吃呢？”我” 它老了，飛不動了。 媽媽 “它老了，飛不動了?！?那怎么辦呢？ “那怎么辦呢？” “我” 我 你看小烏鴉在給媽媽送食物了。 “你看小烏鴉在給媽媽送食物了。它 們長大了，沒有忘記媽媽的哺育之恩， 們長大了，沒有忘記媽媽的哺育之恩， 這叫‘烏鴉反哺’ 媽媽 這叫‘烏鴉反哺’。”