幼兒英語考試那個(gè)權(quán)威

應(yīng)該是很權(quán)威的吧

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今天我兒子幼兒園推薦了這套書，100元一套，上中下三冊(cè)，精裝。原價(jià)298元。

《世界兒童文學(xué)》彭懿編著；其實(shí)也不限定是那一本，可以利用多種方式的。比如兒童詩、兒歌，圖畫書、童話、兒童散文之類的。都可以豐富孩子的詞匯，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，社會(huì)交際能力。

文化和旅游部藝術(shù)指導(dǎo)中心，中國(guó)音樂學(xué)院，北京廣播電視臺(tái)，這幾個(gè)都可以考喔。

培養(yǎng)孩子口才方法：

1、鼓勵(lì)孩子唱歌或 朗誦短詩讓你欣賞，或定期舉行家庭表演會(huì)，以此訓(xùn)練孩子的膽子。

2、讓孩子重述小說或電視電影的故事，幫助孩子將長(zhǎng)故事濃縮成“短劇”。

3、多給孩子打氣，對(duì)他們的努力要有具體的表揚(yáng)，如"我很喜歡你描述的人物，很生動(dòng)，你能不能再多講一點(diǎn)？"

4、鼓勵(lì)孩子在親友前講笑話或與他人分享個(gè)人的特殊生活經(jīng)歷，如度假，旅游等。

5、比較年長(zhǎng)的孩子可參與非正式討論，以訓(xùn)練辯駁能力。

6、有心志的父母甚至可每周定時(shí)訓(xùn)練孩子的口才，讓其有機(jī)會(huì)練習(xí)演講與辯論。

7、多讓孩子去接觸陌生人,讓其勇敢地對(duì)人講話!

8、多讓孩子閱讀些關(guān)于口才的文章書籍。

感覺這個(gè)測(cè)試不大靠譜的

教案，是在認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材、學(xué)生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)劃課堂教學(xué)的活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)創(chuàng)造的過程。這種規(guī)劃，既可以以文本的形式表現(xiàn)，但更多、更豐富的內(nèi)容是以非文本的形式存儲(chǔ)于教師心中的架構(gòu)。前者是“有形教案”；后者是“無形教案”；前者是“顯性備課”、后者是“隱性備課”；前者是“備課于書”、后者是“備課于心”。
誤區(qū)之一：寫教案=備課；
誤區(qū)之二：教案越詳細(xì)越好；
誤區(qū)之三：教案可有可無。

幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果錯(cuò)過這一階段，或者在這一階段給幼兒以不恰當(dāng)?shù)氖痉痘蛑笇?dǎo)，那么很可能使幼兒出現(xiàn)語言障礙，或者形成不良的語言交往習(xí)慣。相反，在正確教育方法影響下，幼兒語言和智力的發(fā)展是可以得到加速提高的。
二、從幼兒教師言行角度對(duì)幼兒的影響
（一）幼兒教師語言態(tài)度對(duì)幼兒的影響
“語言態(tài)度”是指人們對(duì)語言的看法和所采取的行動(dòng)，這種看法和行動(dòng)有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語言態(tài)度。每位教師的語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對(duì)幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。
1.教師自身的語言態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。
語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)貧乏，語言水平低，不能對(duì)特定語言實(shí)用價(jià)值和社會(huì)地位進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時(shí)在情緒、情感上常常有較明顯的反應(yīng)，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時(shí)表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動(dòng)作，得意之處甚至?xí)饋怼?br/>因此，教師自身的語言態(tài)度（聲情并茂）在教育過程中對(duì)幼兒起著潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。教師對(duì)語言態(tài)度的認(rèn)識(shí)如果是積極的，那么，他就會(huì)關(guān)注自身的語言面貌和語言行為。如堅(jiān)持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，聲音抑揚(yáng)頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動(dòng)聽等，從而對(duì)語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對(duì)語言態(tài)度的認(rèn)識(shí)是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時(shí)習(xí)慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對(duì)幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會(huì)產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，從而發(fā)展語言能力。
2.教師對(duì)幼兒的語言態(tài)度產(chǎn)生的影響。
教師對(duì)幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對(duì)幼兒的語言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說、更愛說，當(dāng)然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對(duì)幼兒語言表達(dá)不聞不問、否認(rèn)緘默，也會(huì)影響幼兒表達(dá)的積極性。如面對(duì)幼兒沒完沒了的發(fā)問告狀，教師視而不見，無動(dòng)于衷不以回應(yīng)，即使回應(yīng)態(tài)度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對(duì)語言能力較弱的幼兒，情急中的表達(dá)更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應(yīng)。久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識(shí)，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對(duì)語言表達(dá)失去興趣，變得不想說、不愛說，運(yùn)用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。
故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對(duì)幼兒的語言表達(dá)給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強(qiáng)化積極的語言行為從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。

這個(gè)沒有絕對(duì)的排名，國(guó)內(nèi)一般能做三代的試管很少，一般都是在北上廣大城市，海外的試管是很成熟的，可以通過韻瑞行來海外做試 管，多花的也是衣食住行的價(jià)格。、