幼兒師幼互動英語歌

老師的:今天付出一喚弓封徽莩和鳳偷脯辣份耐心，明天收獲一份真愛。

孩子的:老師早，老師好，老師接我進學(xué)校!



盡量配合您幼兒園的主題，禮儀、道德、文化、或者興趣愛好方面的話語。

1、螞蟻搬豆
1.請幼兒三個三個組成一組，扮成螞蟻。(第一個幼兒站立，兩手作觸角;第二、第三個幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個孩子的腰)
2.請一組組的“螞蟻”排好隊行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到別人。
3.設(shè)置一定的距離，在終點放置一些物品作“豆子”。請“螞蟻”從起點到終點，再返回，比賽搬豆，看誰搬得快。
2、貼鼻子
玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉(zhuǎn)三圈，請小朋友用語言指揮家長將鼻子貼到動物的準確位置即獲成功。
規(guī)則：家長要將眼睛蒙好不能偷看。幼兒只能用語言指揮。
3、我的寶寶在哪里
準備：布帶若干
玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，請幼兒手拉手圍成圓圈，相應(yīng)的家長蒙上眼睛站在圈內(nèi)，幼兒手拉手邊唱歌邊繞著家長轉(zhuǎn)，唱完歌曲立定，然后請家長去尋找自己的寶寶。
要求：幼兒不能發(fā)出聲音，去找父母，父母通過觸摸找到自己的寶寶。

工作流程

學(xué)習(xí)任務(wù)

知識點

技能點



知識預(yù)備

觀摩討論韻律活動案例

1.熟悉學(xué)前兒童歌唱活動的內(nèi)容

2.基本環(huán)節(jié)

3.教學(xué)方法等 1.熟練彈唱大、中、小班的歌曲各10首

2.熟悉歌唱的表演形式

選擇作品

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)歌唱的特點選擇合適的音樂作品

1.熟悉幼兒學(xué)習(xí)唱歌的特點

2.具有分析歌曲的基本知識 1.會根據(jù)幼兒的理解能力選擇或改編歌詞

2.會根據(jù)幼兒的演唱能力選擇曲調(diào)

設(shè)計方案

在感受和分析歌曲和分析幼兒水平的基礎(chǔ)上，小組合作設(shè)計方案

1.掌握足夠的音樂知識和準確的音樂概念

2.已有設(shè)計方案和書寫方案的知識儲備 1.設(shè)計由動作開始的歌唱活動

2.設(shè)計由歌詞創(chuàng)編開始的歌唱活動

3.設(shè)計由情境表演開始的歌唱活動

4.設(shè)計由故事講述開始的歌唱活動

5.設(shè)計由歌詞朗誦開始的歌唱活動

6.設(shè)計由游戲開始的歌唱活動

實施方案

在設(shè)計方案和制作教具的基礎(chǔ)上，到幼兒園組織實施歌唱活動

1.具有設(shè)計制作教具和活動方案匹配的知識

2.具有和幼兒雙向互動的理念 1.實施由動作開始的歌唱活動

2.實施由歌詞創(chuàng)編開始的歌唱活動

3.實施由情境表演開始的歌唱活動

4.實施由故事講述開始的歌唱活動

5.實施由歌詞朗誦開始的歌唱活動

6.實施由游戲開始的歌唱活動

反思討論

執(zhí)教同學(xué)反思、分小組討論、代表發(fā)言、教師小結(jié)等

1.具有進行分組討論所必須的基本常識

2.能以學(xué)習(xí)的態(tài)度參與討論 1.養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣

2.能夠積極發(fā)表自己的見解

3.具有初步的總結(jié)提升的能 力

1、螞蟻搬豆
1.請幼兒三個三個組成一組，扮成螞蟻。(第一個幼兒站立，兩手作觸角;第二、第三個幼兒分別彎腰，雙手抱住前面一個孩子的腰)
2.請一組組的“螞蟻”排好隊行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到別人。
3.設(shè)置一定的距離，在終點放置一些物品作“豆子”。請“螞蟻”從起點到終點，再返回，比賽搬豆，看誰搬得快。
2、貼鼻子
玩法：將家長的眼睛蒙上，原地轉(zhuǎn)三圈，請小朋友用語言指揮家長將鼻子貼到動物的準確位置即獲成功。
規(guī)則：家長要將眼睛蒙好不能偷看。幼兒只能用語言指揮。
3、我的寶寶在哪里
準備：布帶若干
玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，請幼兒手拉手圍成圓圈，相應(yīng)的家長蒙上眼睛站在圈內(nèi)，幼兒手拉手邊唱歌邊繞著家長轉(zhuǎn)，唱完歌曲立定，然后請家長去尋找自己的寶寶。
要求：幼兒不能發(fā)出聲音，去找父母，父母通過觸摸找到自己的寶寶。

多和他們玩游戲
要讓他們參與到游戲中
這樣才能互動

幼兒園師幼互動遇到的問題有哪些？
　　答：1.幼兒的主體地位缺失。
　　在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是，在現(xiàn)實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。
　　2.師幼互動模式單一。
　　在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個教育過程，掌握著師幼互動的主動權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴格地限制在一定的時間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發(fā)表見解等平行互動方式卻很少體現(xiàn)。
　　3.師幼互動行為具有較強的負向性情感特征。
　　已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱怒、厭惡等負向情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等正向情感行為。而幼兒發(fā)起的行為是正向行為多于負向行為，但是帶有明顯的害怕老師傾向的畏懼行為仍有一定比例。從教師與幼兒的反饋行為看以中性為最多。但是，無論是教師還是幼兒一方，無反應(yīng)的反饋方式不同程度地存在著。教師在師幼互動中的負向性行為會抑制幼兒的互動動機的進一步形成，并對幼兒個性的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。
　　4.師幼互動中存在著較大的差異性。
　　首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動的對象差異上。外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機會較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；教師對聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處于被拒絕的狀態(tài)。
　　其次，體現(xiàn)于互動方式的差異上。對不同年齡特點的幼兒，教師會采取不同的互動方式。如教師對小班幼兒實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對大班幼兒的負向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動舉動，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴。
　　再次，互動內(nèi)容具有明顯的差異性。在以撫慰情緒為主題的師幼互動中，教師對小班幼兒發(fā)起的互動行為多于大班幼兒，而以讓幼兒做事為主題的互動行為則少于大班幼兒。大班幼兒發(fā)起的以發(fā)表見解為主的互動行為多于小班幼兒，以尋求關(guān)注與安慰為主題的互動行為少于小班幼兒。
　　此外，師幼互動還存在著空間差異。幼兒與教師空間距離的遠近會影響他們的參與機會：與教師親近的幼兒，往往與教師的距離較近，容易受到教師更多的關(guān)注，與教師互動的機會多；反之，則容易受冷落，參與互動的機會少。

“師幼互動”是《綱要》提出的、作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。為此，建立并促進積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實踐的。
1、師幼互動的策略立足于幼兒園游戲與學(xué)習(xí)活動中的師幼關(guān)系及互動方式的歸納和判斷，滲透于整個教育過程中對幼兒行為的觀察分析；對幼兒發(fā)展有益的生成活動的支持幫助；對幼兒經(jīng)驗分享提升的共同探討。
2、 良好的師幼互動，是尊重兒童個體差異，滿足兒童發(fā)展的重要途徑。兒童的個體差異是教育機構(gòu)中的客觀環(huán)境和有利的教育互動資源。在實踐中，通過“關(guān)注、優(yōu)化”環(huán)節(jié)使每個兒童在與教師的互動中獲得共同進步而不失個性的發(fā)展。
3、師幼互動中教師要根據(jù)幼兒關(guān)注的熱點、需要而提供的層次性、多樣性的活動材料。積極主動地通過直接體現(xiàn)來自我學(xué)習(xí)的一種形式。
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