南寧美式英語幼兒園

幼兒的主要活動游戲

幼兒園分解式可以講故事的形式來引題，讓小朋友們集中注意力聽老師講故事，這樣更容易記在小朋友的腦海里；通過玩游戲，我的伙伴在哪里，聽音樂做游戲調(diào)動孩子們的參與力；還可以通過猜拳游戲來提高孩子們對數(shù)字的組合分解的能力。
一、講故事
1、以講故事的形式引題。
師：秋天到了，果園里的蘋果都成熟了，果園里的叔叔給我們每一位小朋友都摘了蘋果，不過果園里清御的叔叔說要答對題目才可以“吃”。大家現(xiàn)在看看，你的小盒子里有幾個蘋果？
（讓幼兒邊數(shù)邊回答）
2、師：我們的爸爸媽媽工作辛苦了一天了，讓我們把它放到2個口袋里帶回家讓他們嘗一嘗好嗎？幼兒回答。
師：現(xiàn)在讓我們看看每個口袋里能分幾個？（讓幼兒自己動手）
3、引導(dǎo)幼兒說出自己是怎樣分蘋果的。并引導(dǎo)幼兒理解3可以分解成2和1，1和2。
二、游戲“我的伙伴在哪里”聽音樂做游戲。
請幼兒自由選擇數(shù)字[或?qū)嵨锟ㄆ琞拿在手里，隨音樂自由表演，音樂停止，根據(jù)卡片上的數(shù)字找到另一個數(shù)字卡片，要求兩人卡片上的數(shù)字合在一起是4?？梢宰杂山粨Q卡片重新進行游戲。
三、玩游戲：猜拳游戲
游戲準(zhǔn)備、準(zhǔn)備1~9的數(shù)字卡片27張，兩名幼兒一組。
游戲過程、以猜拳的方式，贏者先抽對方的卡片，注意畝正櫻要數(shù)字的一面要向下，將抽到的卡片與自己手中的卡片要組成10，，然后將這兩迅叢張卡片同時拿出來，如沒有，就把抽到的卡片留在手中，讓對方抽。先抽完卡片的一方為勝。
游戲目的：提高幼兒對數(shù)的組合分解的能力。

促進幼兒的參與度在分合式教學(xué)模式中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個小任務(wù)，讓每個幼兒都有參與的機會，從而提慶答高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
1、提高幼兒的學(xué)習(xí)效果在分合式教學(xué)模譽旦慧式中，每個小任務(wù)都有明確的目標(biāo)和任務(wù)要求，能夠讓幼兒更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加清晰地認(rèn)識到自己應(yīng)該怎么做。
2、豐富教學(xué)手段，不同于傳統(tǒng)單一的遲中教學(xué)方式，分合式教學(xué)模式采取了多種教學(xué)手段，如課堂講解，互相合作等，這樣既加強幼兒對知識的理解，也可提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

物體分類的教學(xué)方法

　　物體分類的教學(xué)，一般應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的原則進行，同時，盡力結(jié)合已學(xué)的有關(guān)數(shù)、量、形等方面的知識。
　?。ㄒ唬┌严嗤拿Q的物體放在一起
　　教小班幼兒對物體進行分類時，首先要教他們學(xué)會從一堆物體中，找出相同名稱的物體。開始教學(xué)時，可以給幼兒一些同樣顏色、同樣大小的物體，讓幼兒找出相同名稱的物體，以后，逐步教幼兒能排除物體的顏色、大小等干擾，而把相同名稱的物體找出來并放在一起。
　?。ǘ┌次矬w的外部特征分類
　　教師指導(dǎo)幼兒根據(jù)物體的外部特征分類時，應(yīng)根據(jù)不同的年齡提出不同的教學(xué)要求：
　?。?）、在小班教幼兒按照物體進行按物體的顏色分類時，教師可以供給幼兒形狀相同、顏色不完全相同的物體。
　?。?）、在中班，教師可以供給幼兒形狀、顏色不完全相同的物體，要求幼兒能排除物體的形狀干擾，正確的按物體顏色分類，
　?。?）、在大班，教師可要求幼兒能排除物體的大小、形狀的干擾，正確的按照物體的顏色（包括混合色）進行分類。
　　2、按物體的形狀分類
　　教幼兒按物體的形狀分類，易于在教的過幾何圖形的基礎(chǔ)上進行，也應(yīng)根據(jù)年齡提出不同的要求；在小班教學(xué)時，可以供給他們顏色相同而形狀不同的物體；在中班、可以供給幼兒顏色不同而形狀不完全相同的物體，讓他們能排除物體大小，顏色的干擾，按形狀分類。
　　3、按物體的大小、長短、粗細(xì)、厚薄、寬窄分類
　　此種分類方法，一方面可以繼續(xù)發(fā)展幼兒的分類能力，另一方面也為了幼兒進行量的比較。
　　4、按物體的兩個特征分類
　　隨著幼兒分類能力的提高，可以逐步提高分類的教學(xué)要求，按物體的兩個特征進行分類。例如，教師供給大班每個幼兒8張彩色卡，其中4張圓形，4張正方形，每一種圖形都有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，讓幼兒既能按形狀分類，又能按顏色分類。
　?。ㄈ┌次矬w的數(shù)量進行分類
　　教幼兒按物體的數(shù)量分類，可以和認(rèn)數(shù)結(jié)合起來，既提高幼兒的分類能力，又加深對數(shù)的認(rèn)識。

　　幼兒園主題活動是幼兒以完成一定的智力活動任務(wù)為目的的一種規(guī)則游戲。
　　它可以豐富幼兒知識、發(fā)展幼兒的感、知覺和語言計算的功能。
　　在幼兒園中常玩的智力游戲有：猜謎語、拼幾何圖形、搭火柴棒、接龍、聽聲音、摸奇妙的口袋、以及各種棋類游戲。
　　這類游戲可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動腦筋的習(xí)慣，鞏固學(xué)到的知識。
　?。ǘ┍硌萦螒?。
　　表演游戲是幼兒用動作、表情、語調(diào)和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創(chuàng)造性地進行表演的一種游戲。
　　如故事表演《小熊請客》，表演歌曲《春天再哪里》等。
　　幼兒不僅可以自己扮演，也可以借用木偶、玩具等來表演。
　?。ㄈ┙巧螒颉?br/>　　角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節(jié)，扮演角色，自己布置游戲環(huán)境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設(shè)計情節(jié)，想象適當(dāng)?shù)恼Z言、動作來進行的一種游戲。
　　孩子已能開始注意到角色的不同身份、職業(yè)特點、語言舉止。
　　幼兒在游戲時，教師應(yīng)通過觀察和扮演角色參加游戲，了解幼兒印象最深刻，體驗最強烈的人、事、物，并加以正確的引導(dǎo)。

在類別的劃分上,兒童詩與一般詩歌大體相似,可以從不同的角度進行分類.從表現(xiàn)手段的運用方面,可分為抒情詩和敘事詩兩大類.從押韻、分行的角度,可分為韻律體詩和散文體詩兩大類.但由于兒童詩的涵蓋面比較廣,常常以詩的外殼包容兒童文學(xué)其他樣式和內(nèi)容.因此,可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學(xué)詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等等.以下介紹的是兒童詩不同分類中的幾種主要形態(tài).
　　抒情詩
　　抒情詩是作者以主人公的口吻,直接抒發(fā)內(nèi)心的思想感情而形成意象的文學(xué)樣式.這種詩一般不憑依人物行動或故事抒發(fā)胸臆,也沒有完整的人物形象的刻畫描寫,而是抒情主人公心靈的直接坦露,自我色彩明顯.少年期的兒童更傾向于這種最富于抒情個性的文學(xué)樣式.如喬羽的《讓我們蕩起雙槳》、柯巖的《我的爺爺》《種子的夢》、唐奇的《小溪流》、楊喚的《家》、高帆的《我看見了風(fēng)》等等,都是兒童讀者喜愛的抒情詩.
　　敘事詩
　　敘事詩是運用詩歌的語言,通過某一特定的生活場景,表現(xiàn)人物或事件的相互聯(lián)系,創(chuàng)造優(yōu)美的意境,真實地表現(xiàn)情感的文學(xué)樣式. 敘事詩大多依靠情節(jié)或人物串綴展開詩序,但不一定要求故事情節(jié)的完整,情節(jié)結(jié)構(gòu)允許較大的跳動,是帶著濃郁的詩情去抒寫人和事的.著名詩人郭小川曾經(jīng)說過,“奇、美、情”三個要素,“都是好的敘事詩所需要的”,因為兒童喜歡讀那些有人物和有情節(jié)的小敘事詩.“奇”是指敘事詩中要有巧妙的情節(jié)安排；“美”是指詩歌要用精粹的語言、生動的形象構(gòu)成優(yōu)美的意境；“情”是指詩歌抒發(fā)飽滿的情感,具有盎然的情趣.李季的《三邊一少年》、任溶溶的《爸爸的老師》、柯巖的《帽子的秘密》、金近的《天目山上好獵手》等等,可稱是敘事詩中的代表作.
　　童話詩
　　童話詩是以詩的形式敘說富于幻想夸張色彩的童話（或傳說）故事的作品.它是童話和詩的結(jié)合物.通常認(rèn)為童話詩是兒童詩特有的一種樣式.同時它又是頗受學(xué)前期和學(xué)齡初期兒童歡迎的文學(xué)樣式.一位詩人說:“我常常想,讓詩中充滿童話的奇幻色彩,我也常常想,讓奇幻的童話世界具有詩的意蘊.我愛詩的童話,我也愛童話的詩.”（張秋生語） 童話詩中,既有取材于民間童話和民間傳說的童話詩,像阮章競的《金色的海螺》、熊塞聲的《馬蓮花》等；也有在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上展開情節(jié)幻想的童話詩,像泰戈爾的《在黃昏的時候》、圣野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童話》等等.
　　寓言詩
　　寓言詩又稱詩體寓言,它以蘊涵發(fā)人深思的鮮明寓意（哲理或教訓(xùn)）為主要特征,是以寓言的形式來敘事的詩.17世紀(jì)法國的拉封丹、19世紀(jì)俄國的克雷洛夫都寫過大量深受少年兒童歡迎的寓言詩我國當(dāng)代作家高洪波的《列車上的蒼蠅》張秋生的《會拉關(guān)系的蝸?！返榷际怯写硇缘募炎?