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《今日說法》是由中央電視臺綜合頻道推出的日播法制欄目，撒貝寧、路一鳴、元元主持。

節(jié)目以“點滴記錄中國法治進(jìn)程”的理念，以“重在普法，監(jiān)督執(zhí)法，促進(jìn)立法、服務(wù)百姓”為宗旨，全力打造“中國人的法律午餐”。

節(jié)目于1999年1月2日起中午12:38在中央電視臺綜合頻道首播。

1、從新課改要求來看，新課改強調(diào)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價和過程性評價，強調(diào)評價主體的多元性，因此，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價之中。
2、研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，老師不可能做到全程關(guān)注，對于學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況、學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等都無法完全了解。所以，更需要學(xué)生作為評價主體，參與到研究性學(xué)習(xí)的評價過程中來。
3、研究性學(xué)習(xí)的評價者可以是教師或教師小組，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。評價對象在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。所以，學(xué)生應(yīng)該參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中去。
4、從研究性學(xué)習(xí)對參與者的影響來看，有利于學(xué)生自身能力的提高。學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)的評價中，使學(xué)生成為評價的主體，以此引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上優(yōu)點，讓學(xué)生感受到自己是評價的主人，使學(xué)生學(xué)會相互悅納、彼此欣賞，學(xué)會在互相取長補短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步。

是那個副總殺的.
總經(jīng)理對自己的漂亮老婆不放心,就去找副總商量,副總本來好象是因為虧空公款怕事跡敗露,就假意對總經(jīng)理說:你弄個假死,測測你老婆的反應(yīng).總經(jīng)理就答應(yīng)了.那天,總經(jīng)理寫好遺書,就打電話通知副總.只聽總經(jīng)理室傳來倒地聲,秘書和副總就趕忙趕了過來.秘書嚇的六神無主,副總就讓她去通知總經(jīng)理夫人.然后副總就把門關(guān)了起來(這點是可疑處).接著總經(jīng)理爬起來問副總他表演的怎么樣,一會兒老婆來了你要幫我看好她的反映.哪知道副總現(xiàn)在正想著讓他真正的死去.只見副總拿出事先準(zhǔn)備好的毒可樂對總經(jīng)理說:你先潤潤口,歇會兒再表演.哪知道這一口喝下去就真的死了.

那天的我剛好看了,應(yīng)該就是這樣了,最后是那個女的贏了.

答案：總經(jīng)理殺害老板。

關(guān)鍵點：老板親筆寫下的遺書\老板對總經(jīng)理訴說夫妻關(guān)系的問題\花盆上兩滴沒有下毒的可樂\沒有喝完的可樂含有劇毒\總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)死者后調(diào)離秘書，并關(guān)上房門\老板死在門邊



1自殺還是他殺？從死者的位置來看排除，因為老總不會躺在門邊喝可樂；

2如果是他殺，老板為什么會寫下遺書？而且現(xiàn)場沒有任何爭斗的痕跡？從1已經(jīng)排除了自殺，那么答案只能是老板知道他即將死亡，并且甘愿被殺。

3節(jié)目首先把兇手限定在秘書\總經(jīng)理\老板娘之間，那么老板知道有人要殺他，這個人會是誰？秘書？不會，因為老板對秘書說了以后要問題找總經(jīng)理，讓他多幫助她的奇怪話，所以秘書不會是老板知道的人選，老板娘？不會，沒有理由，而且老板很愛他的太太，生怕漂亮的太太被別人引誘，因此不可能甘愿被太太殺死把便宜讓給別的男人，只剩下總經(jīng)理了。從總經(jīng)理發(fā)現(xiàn)死者后調(diào)離秘書，并關(guān)上房門來看，總經(jīng)理的行為十分不正常。

3如果是總經(jīng)理，那么老板為什么要讓他殺死自己？從節(jié)目中看，老板經(jīng)常對他說起夫妻問題，總經(jīng)理也經(jīng)常獻(xiàn)上一些主意，可以懷疑“死亡”會不會也是一種主意？

結(jié)合其他線索，真相為老板先詐死，待秘書被調(diào)開去通知老板娘時，總經(jīng)理拿出下毒的可樂讓老板喝下，老板不疑有它喝下，真正喪命。然后總經(jīng)理將原來的可樂倒在花盆里，換了已經(jīng)被下毒的可樂，造成假象中的假象。



其實本案很多是推理，特別是從結(jié)果中反推，很少確鑿的證據(jù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例





一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵



一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多處疑難問題，



同時也可能包含解決這些問題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中教師與學(xué)生典型的、生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細(xì)膩的精神狀態(tài)和內(nèi)心世界。



二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征



1、素材真實性



案例所反映的應(yīng)該是一個真實事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發(fā)起大家的思考。



2、選材典型性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例，這個事例要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。



3、情節(jié)具體性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體、特殊，要能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動生動地描述出來。例如，反映某一個數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的雙邊活動，不應(yīng)是對活動總體特征所作的抽象化的、概括性的說明，而應(yīng)是對雙邊活動的具體情節(jié)展示敘述，做到翔實、有趣。



4、時空廣延性



小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的描述要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明事情事件發(fā)生的時間、地點等。案例的描述要放在一個現(xiàn)實的生活場景之中，使人有身臨其境之感。



5、目標(biāo)全面性



小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)案例對行為等的敘述，要能反映教師和學(xué)生教與學(xué)的特性，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的全部，揭示出人物的內(nèi)心世界。如數(shù)學(xué)認(rèn)知的思維活動，對教學(xué)的態(tài)度、情感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機、需要等。



三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的功能



小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫作案例具有以下功能：



1、記錄功能——案例寫作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，同時也蘊涵著無限的生命力。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會背景下教育的變革歷程。



2、導(dǎo)向功能——案例寫作可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作中魂牽夢繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對案例寫作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種工作方式，那么隨著案例材料的增多，你就會逐漸發(fā)現(xiàn)你自身工作的難點在哪里，今后努力的方向是什么。



3、反思功能——案例寫作可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)水平。如果把反思當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有機組成部分，而不是一時沖動或歲末特有的行為，就可以極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。



4、傳播功能——案例為教師間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少。案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的財富。同時，通過個人分析、小組討論等，認(rèn)識到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。



四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的編制



1、編制原則



（1）客觀性原則。一個案例就是關(guān)于某一個實際情境的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”來代替。堅持實事求是，盡量依據(jù)時間發(fā)展順序客觀記錄事例。杜絕摻假現(xiàn)象，不會“合理構(gòu)想”。不搞“文字游戲”，不因文字篇章的需要而扭曲或改變事實。



（2）獨特性原則。在撰寫案例活動中，倡導(dǎo)教師開展創(chuàng)造性的工作，不人云亦云，不見風(fēng)使舵，要有個性的觀察、個性的實踐、個性的反思、個性的表述。



（3）價值性原則。撰寫案例的目的在于推動教學(xué)的改革。因此，所選事例的先進(jìn)性與實用性價值程度，與案例本身的實際意義成正比。所以，要站在時代的高度面向教學(xué)實際需要選擇事例。



2、編制格式



分析有關(guān)案例不難發(fā)現(xiàn)案例的一般格式與寫法。目前專家撰寫的案例主要格式是“案例+分析”，其變式主要有“提示——案例——分析”與“提示——案例——訪談錄——分析”?！疤崾尽?，主要簡介“案例”與“分析”中將要涉及的基本教育理論，可以促進(jìn)理論知識與教學(xué)實例的融合。“訪談錄”以對話的形式記錄對有關(guān)教師進(jìn)行的訪談，以外化教師的緘默知識，便于他人更加全面、深刻地了解案例產(chǎn)生的背景、過程和做法。教師撰寫的案例主要格式是“片斷+反思”，其變式主要有“背景——片斷——反思”與“片斷——評析——反思”。



可見，案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個主題而截取的教學(xué)行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源于實踐，但高于實踐。案例以真實的教師和事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學(xué)事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加。從案例內(nèi)容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對話式”；從案例內(nèi)容的編排方式看主要有“單一式”、“對照式”和“遞進(jìn)式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實際，實例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問題，提出新的觀點。

案例簡述，你帶的班在每學(xué)期在學(xué)校每月開展一次的文明班評選活動中，將近一年了，還沒有被評上過一次，你還著急對照文明班的評選條件，召開了一次班會，讓同學(xué)們尋找差距，分析原因，想想辦法，會上，同學(xué)們都把矛頭指向那幾個后進(jìn)生，紛紛指責(zé)他們拖后腿，這幾位后進(jìn)生卻不服。問題你會怎么做？理由是什么？如果班上的同學(xué)對評上的班級不服氣，你將如何開班會？

分析班級在近一年中都沒有被評選為文明班級，同學(xué)們，柜因為那幾個后進(jìn)生，這種指責(zé)顯然是有失公允不公平的。

解決辦法，首先教師先檢討自己工作的不足承認(rèn)承擔(dān)主要，其次，讓學(xué)生明白每個學(xué)生都有責(zé)任，讓學(xué)生自己反省，討論自己應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，再次，分析班上還有哪些工作沒有做好？對照評分細(xì)則，尋找差距找出不足，并且明確怎么去改進(jìn)？

我這么做的理由是教師要做好敢于承擔(dān)責(zé)任的表率，教育學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生知道接下來工作怎么做。