下雨天的車(chē)站避雨2

寫(xiě)作思路及要點(diǎn)：審清題目，確定中心，選擇材料。

星期天早晨，小明在家里專(zhuān)心致志地做作業(yè)，媽媽提著籃子上街買(mǎi)菜去了。

過(guò)了一會(huì)兒，天空中烏云密布，電閃雷鳴。小明嚇了一跳，他趕緊跑到窗前一看，外面下起了傾盆大雨。小明擔(dān)心地想：“媽媽出去沒(méi)有帶傘，淋了雨會(huì)感冒生病的，我得馬上給她送傘去！”想到這里，他拿起雨傘，自己也撐了一把傘，大步流星地向菜場(chǎng)跑去。

外面的雨下得真大呀，雨點(diǎn)密密地斜織著，天地間像掛了無(wú)比寬大的珠簾。忽然，小明看見(jiàn)一個(gè)熟悉的身影，那是媽媽?zhuān)≈灰?jiàn)她一手挎著菜籃，一手護(hù)著頭，急匆匆地跑著。小明趕緊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)医o你送傘來(lái)了！”媽媽笑瞇瞇地接過(guò)雨傘，對(duì)小明說(shuō)：“你真是個(gè)懂事的好孩子！”說(shuō)完，小明和媽媽高高興興地回家了。

寫(xiě)作思路及要點(diǎn)：審清題目，確定中心，選擇材料。

星期天早晨，小明在家里專(zhuān)心致志地做作業(yè)，媽媽提著籃子上街買(mǎi)菜去了。

過(guò)了一會(huì)兒，天空中烏云密布，電閃雷鳴。小明嚇了一跳，他趕緊跑到窗前一看，外面下起了傾盆大雨。小明擔(dān)心地想：“媽媽出去沒(méi)有帶傘，淋了雨會(huì)感冒生病的，我得馬上給她送傘去！”想到這里，他拿起雨傘，自己也撐了一把傘，大步流星地向菜場(chǎng)跑去。

外面的雨下得真大呀，雨點(diǎn)密密地斜織著，天地間像掛了無(wú)比寬大的珠簾。忽然，小明看見(jiàn)一個(gè)熟悉的身影，那是媽媽?zhuān)≈灰?jiàn)她一手挎著菜籃，一手護(hù)著頭，急匆匆地跑著。小明趕緊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)医o你送傘來(lái)了！”媽媽笑瞇瞇地接過(guò)雨傘，對(duì)小明說(shuō)：“你真是個(gè)懂事的好孩子！”說(shuō)完，小明和媽媽高高興興地回家了。

　　《山中避雨》是豐子愷先生的散文佳作，閃爍著多種美的光彩。從不同的角度閱讀，會(huì)體驗(yàn)到不同的美。
　　體驗(yàn)情感：一波三折的情感起伏
　　我們可以先整體感知一下文章，梳理其行文的脈絡(luò)。
　　古人云：“文似看山不喜平?！焙玫奈恼戮鸱兄?，本文亦不例外。本文情節(jié)簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么波瀾，“不平”主要體現(xiàn)在“我”一波三折的情感變化上。
　　“我”初時(shí)因游山遇雨，覺(jué)得“掃興”，這是“一伏”，情緒有些低落。但“我”畢竟是高雅之士，很快，“一種寂寥而深沉的趣味”牽引了“我”的感興，讓“我”“反覺(jué)得比晴天游山趣味更好”，這是“一起”?！拔摇币蝮w味到了這境界的好處，情緒開(kāi)始回轉(zhuǎn)。為了安慰?jī)蓚€(gè)因游山不成而“怨天尤人”的女孩，“我”借了茶博士的胡琴拉奏。兩個(gè)女孩很“歡喜”，和了琴聲歌唱，“引得三家村里的人都來(lái)看”。甚至“三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”。而“我”也嘗到了有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)的“音樂(lè)的趣味”。這又是“一起”，文章的情感至此達(dá)到了高潮。但“世上沒(méi)有不散的筵席”，“我”要離開(kāi)了。村里的青年們和我“惜別”，我也覺(jué)得“有些兒依依”，感情又趨傷感。這又是“一伏”。
　　初讀文章，可以感受到文章在“伏—起—起—伏”的情感跌宕中緩緩地向前推進(jìn)著。
　　體驗(yàn)內(nèi)涵：水到渠成的意蘊(yùn)抒發(fā)
　　整體感知后，我們可以再對(duì)文章進(jìn)行分解閱讀。看文章的每個(gè)段落都寫(xiě)了些什么內(nèi)容，這些內(nèi)容包含著哪些深刻的思想意蘊(yùn)，并思考作者為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容。
　　在這個(gè)閱讀過(guò)程中，我們可以提煉出組成本文的三個(gè)由淺入深的層次：敘事—抒情—悟理。
　　1．先由事及情。
　　文章先敘述“我”同兩個(gè)女孩（作者的兩個(gè)女兒）到西湖山中游玩之事，這本是件樂(lè)事?？墒恰疤旌鱿掠辍?，“我們倉(cāng)皇奔走”避雨，游山不成，從而有了“掃興”之情?？伞吧街凶栌辍敝聟s意外地讓我感受到了“寂寥而深沉的趣味”，讓“我”有了“比晴天游山趣味更好”的感興。為了安慰?jī)蓚€(gè)女孩，“我”借了胡琴拉奏，女孩們和三家村的青年們一起和著歌唱之事，又讓我感到了“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。最后，三家村的青年們送“我”上車(chē)、和“我”惜別之事，還讓“我”有了依依難舍的淡淡憂(yōu)傷。如此，情隨事顯，絲絲入扣。
　　2．后由情化理。
　　文章由事及情，讀罷使人如沐春風(fēng)。但作者并未到此戛然而止，而是又由情化理，開(kāi)始回味：山中的“寂寥而深沉的趣味”只有像“我”這樣的文人、畫(huà)家，也即“雅人”才能欣賞，這是“獨(dú)樂(lè)”，曲高必和寡。而拉琴歌唱得到的樂(lè)趣是雅俗共賞之樂(lè)，是“與民同樂(lè)”?！蔼?dú)樂(lè)”“與民同樂(lè)”，孰樂(lè)？答案顯而易見(jiàn) 。作者繼而深思：胡琴這種樂(lè)器便宜、普及，“倘能多造幾個(gè)簡(jiǎn)易而高尚的胡琴曲，使像《漁光曲》一般地流行于民間，其藝術(shù)陶冶的效果恐比學(xué)校的音樂(lè)課廣大得多”。文章最后，作者通過(guò)感受與三家村青年的依依惜別之情，更是體味到了“做了七八年音樂(lè)教師沒(méi)有實(shí)證過(guò)”的“樂(lè)以教和”的深刻道理。至此可見(jiàn)，作品不是專(zhuān)為述寫(xiě)生活細(xì)節(jié)而寫(xiě)，也不是為普通的體驗(yàn)而感，而是有著深刻、宏大的內(nèi)涵。由生活中常見(jiàn)的事物推及這樣深重的人生與歷史思考也許并不是作者刻意追求的，但卻是原文所到達(dá)的效果，有水到渠成之感。我們可以看到，文章沒(méi)有對(duì)世事人生的憂(yōu)嘆與哀傷，只有一個(gè)文學(xué)家、一個(gè)畫(huà)家、一個(gè)音樂(lè)家對(duì)生活對(duì)世界的唯美追求。
　　掩卷沉思，因了文章的啟示，我們的思緒也不再只停留于文章本身?！皹?lè)以教和”的道理，我們?cè)诮裉觳煌瑯佑兄F(xiàn)實(shí)的需要嗎？
　　體驗(yàn)語(yǔ)言：行云流水般的語(yǔ)言運(yùn)用
　　三讀此文，我們可以換一個(gè)角度：品味一下這篇文章語(yǔ)言的魅力。
　　全文使用純粹的口語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有任何修飾，稱(chēng)得上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。但這并不妨礙其動(dòng)人的魅力，原因何在？仔細(xì)品味發(fā)現(xiàn)，本文的語(yǔ)言平易樸實(shí)不假，但并不平淡無(wú)味，而是于平易中寫(xiě)出了神采氣韻。
　　比如對(duì)文中人物的刻畫(huà)。他寫(xiě)自己的言行：一句“你的胡琴借我弄弄好不好”，讓我們仿佛看到一個(gè)溫文爾雅的紳士正面帶微笑客氣地向茶店主人提著請(qǐng)求；一句“我用胡琴?gòu)娜莸兀ㄒ驗(yàn)榭炝艘e(cuò)）拉了種種西洋小曲”讓我們又感受到了作者的真實(shí)與幽默。他寫(xiě)女兒們的言行：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”兩個(gè)相同的問(wèn)句又讓我們看到了兩張大睜著眼睛又驚又喜的面孔。寥寥數(shù)語(yǔ)，鮮明的人物形象便呼之欲出。另外，他寫(xiě)阿慶，寫(xiě)裁縫司務(wù)大漢，寫(xiě)三家村的青年，均有此效。
　　品味這樣的語(yǔ)言，讓我們對(duì)何謂生動(dòng)傳神的語(yǔ)言有了深刻的體驗(yàn)。
　　此文我們還可以從其他角度閱讀，比如寫(xiě)作的手法等，不同的角度會(huì)帶給我們不同的收獲。

山中避雨》主要講了作者同兩女孩到西湖山游玩,途中遇雨,便在不遠(yuǎn)的一家茶點(diǎn)避雨.在避雨時(shí)作者起初感到掃興,后來(lái)卻感受到:\'山色空蒙雨亦奇\'的好處,\'覺(jué)得比雨天游山趣味更好\'!而兩女孩不解此種趣味,怨天尤人,作者只好向茶博士借胡琴拉梅花三弄讓兩女孩解悶.而這時(shí)兩女孩轉(zhuǎn)尤為喜,并和著歌唱,由此引來(lái)三家村村民欣賞,并齊唱起來(lái)!而作者也感到\'曾吃過(guò)七八年音樂(lè)教師飯,也沒(méi)嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的樂(lè)趣\'.后來(lái)在離開(kāi)時(shí)還感到依依!這表明了中國(guó)古代\'樂(lè)以教和\'的藝術(shù)思想!

記敘文
記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
時(shí)間 前天
地點(diǎn) 西湖山中
人物 "我"、兩個(gè)女孩、青年們
起因 避雨
經(jīng)過(guò) 游玩遢雨---躲雨苦悶----借琴撫慰----拉琴和唱---受思考
結(jié)果 樂(lè)以教和

　　《山中避雨》是豐子愷先生的散文佳作，閃爍著多種美的光彩。從不同的角度閱讀，會(huì)體驗(yàn)到不同的美。

　　體驗(yàn)情感：一波三折的情感起伏

　　我們可以先整體感知一下文章，梳理其行文的脈絡(luò)。

　　古人云：“文似看山不喜平。”好的文章均起伏有致，本文亦不例外。本文情節(jié)簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么波瀾，“不平”主要體現(xiàn)在“我”一波三折的情感變化上。

　　“我”初時(shí)因游山遇雨，覺(jué)得“掃興”，這是“一伏”，情緒有些低落。但“我”畢竟是高雅之士，很快，“一種寂寥而深沉的趣味”牽引了“我”的感興，讓“我”“反覺(jué)得比晴天游山趣味更好”，這是“一起”?！拔摇币蝮w味到了這境界的好處，情緒開(kāi)始回轉(zhuǎn)。為了安慰?jī)蓚€(gè)因游山不成而“怨天尤人”的女孩，“我”借了茶博士的胡琴拉奏。兩個(gè)女孩很“歡喜”，和了琴聲歌唱，“引得三家村里的人都來(lái)看”。甚至“三家村里的青年們也齊唱起來(lái)，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”。而“我”也嘗到了有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)的“音樂(lè)的趣味”。這又是“一起”，文章的情感至此達(dá)到了高潮。但“世上沒(méi)有不散的筵席”，“我”要離開(kāi)了。村里的青年們和我“惜別”，我也覺(jué)得“有些兒依依”，感情又趨傷感。這又是“一伏”。

　　初讀文章，可以感受到文章在“伏—起—起—伏”的情感跌宕中緩緩地向前推進(jìn)著。

　　體驗(yàn)內(nèi)涵：水到渠成的意蘊(yùn)抒發(fā)

　　整體感知后，我們可以再對(duì)文章進(jìn)行分解閱讀。看文章的每個(gè)段落都寫(xiě)了些什么內(nèi)容，這些內(nèi)容包含著哪些深刻的思想意蘊(yùn)，并思考作者為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容。

　　在這個(gè)閱讀過(guò)程中，我們可以提煉出組成本文的三個(gè)由淺入深的層次：敘事—抒情—悟理。

　　1．先由事及情。

　　文章先敘述“我”同兩個(gè)女孩（作者的兩個(gè)女兒）到西湖山中游玩之事，這本是件樂(lè)事?？墒恰疤旌鱿掠辍?，“我們倉(cāng)皇奔走”避雨，游山不成，從而有了“掃興”之情?？伞吧街凶栌辍敝聟s意外地讓我感受到了“寂寥而深沉的趣味”，讓“我”有了“比晴天游山趣味更好”的感興。為了安慰?jī)蓚€(gè)女孩，“我”借了胡琴拉奏，女孩們和三家村的青年們一起和著歌唱之事，又讓我感到了“有生以來(lái)，沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)的趣味”。最后，三家村的青年們送“我”上車(chē)、和“我”惜別之事，還讓“我”有了依依難舍的淡淡憂(yōu)傷。如此，情隨事顯，絲絲入扣。

　　2．后由情化理。

　　文章由事及情，讀罷使人如沐春風(fēng)。但作者并未到此戛然而止，而是又由情化理，開(kāi)始回味：山中的“寂寥而深沉的趣味”只有像“我”這樣的文人、畫(huà)家，也即“雅人”才能欣賞，這是“獨(dú)樂(lè)”，曲高必和寡。而拉琴歌唱得到的樂(lè)趣是雅俗共賞之樂(lè)，是“與民同樂(lè)”?！蔼?dú)樂(lè)”“與民同樂(lè)”，孰樂(lè)？答案顯而易見(jiàn)。作者繼而深思：胡琴這種樂(lè)器便宜、普及，“倘能多造幾個(gè)簡(jiǎn)易而高尚的胡琴曲，使像《漁光曲》一般地流行于民間，其藝術(shù)陶冶的效果恐比學(xué)校的音樂(lè)課廣大得多”。文章最后，作者通過(guò)感受與三家村青年的依依惜別之情，更是體味到了“做了七八年音樂(lè)教師沒(méi)有實(shí)證過(guò)”的“樂(lè)以教和”的深刻道理。至此可見(jiàn)，作品不是專(zhuān)為述寫(xiě)生活細(xì)節(jié)而寫(xiě)，也不是為普通的體驗(yàn)而感，而是有著深刻、宏大的內(nèi)涵。由生活中常見(jiàn)的事物推及這樣深重的人生與歷史思考也許并不是作者刻意追求的，但卻是原文所到達(dá)的效果，有水到渠成之感。我們可以看到，文章沒(méi)有對(duì)世事人生的憂(yōu)嘆與哀傷，只有一個(gè)文學(xué)家、一個(gè)畫(huà)家、一個(gè)音樂(lè)家對(duì)生活對(duì)世界的唯美追求。

　　掩卷沉思，因了文章的啟示，我們的思緒也不再只停留于文章本身。“樂(lè)以教和”的道理，我們?cè)诮裉觳煌瑯佑兄F(xiàn)實(shí)的需要嗎？

　　體驗(yàn)語(yǔ)言：行云流水般的語(yǔ)言運(yùn)用

　　三讀此文，我們可以換一個(gè)角度：品味一下這篇文章語(yǔ)言的魅力。

　　全文使用純粹的口語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，沒(méi)有任何修飾，稱(chēng)得上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。但這并不妨礙其動(dòng)人的魅力，原因何在？仔細(xì)品味發(fā)現(xiàn)，本文的語(yǔ)言平易樸實(shí)不假，但并不平淡無(wú)味，而是于平易中寫(xiě)出了神采氣韻。

　　比如對(duì)文中人物的刻畫(huà)。他寫(xiě)自己的言行：一句“你的胡琴借我弄弄好不好”，讓我們仿佛看到一個(gè)溫文爾雅的紳士正面帶微笑客氣地向茶店主人提著請(qǐng)求；一句“我用胡琴?gòu)娜莸兀ㄒ驗(yàn)榭炝艘e(cuò)）拉了種種西洋小曲”讓我們又感受到了作者的真實(shí)與幽默。他寫(xiě)女兒們的言行：“你會(huì)拉的？你會(huì)拉的？”兩個(gè)相同的問(wèn)句又讓我們看到了兩張大睜著眼睛又驚又喜的面孔。寥寥數(shù)語(yǔ)，鮮明的人物形象便呼之欲出。另外，他寫(xiě)阿慶，寫(xiě)裁縫司務(wù)大漢，寫(xiě)三家村的青年，均有此效。

　　品味這樣的語(yǔ)言，讓我們對(duì)何謂生動(dòng)傳神的語(yǔ)言有了深刻的體驗(yàn)。

　　此文我們還可以從其他角度閱讀，比如寫(xiě)作的手法等，不同的角度會(huì)帶給我們不同的收獲。

是這張吧？