紀實文學有聲小說死囚檔案

實檔案指記錄真實事件、事物或賀基咐人物的文獻資料和證據(jù)。檔案通用于保留歷史記載、研究和證鋒爛明特定事件或情況的真實禪純性，紀實檔案提供了可靠的信息來源，供歷史學家、研究人員和相關(guān)人士使用，以支持事實上的陳述和分析。

基本上是真實的。每一期節(jié)目在上映之前都會經(jīng)過大量的調(diào)查?！稒n案》曾經(jīng)掀起了一股冷門熱--檔案館。

在紀實節(jié)目《檔案解密》當中，其最喜歡石涼的主持風格。

石涼，出生于四川省瀘州市，畢業(yè)于北京外國語大學，中國內(nèi)地男演員、主持人 。1995年，石涼在法國參演電影《守護神》，自此開始演藝事業(yè) 。2001年參演懸疑電影《尋槍》 。2002年領(lǐng)銜主演人物傳記電影《首席執(zhí)行官》 。2009年開始主持北京電視臺的紀實欄目《檔案》。

還記得在他要離開《檔案》（現(xiàn)在叫檔案解密）欄目的時候，有一個很有名氣的談話類節(jié)目曾經(jīng)邀請過他，那時候問到過他為什么不繼續(xù)主持了，他說想要一些時間去陪孩子爬爬樹。是啊，哪怕我整個幾百分鐘的節(jié)目全部都忘了，我也很難忘記這句話。孩子才是每個家庭當中最重要的部分，如果沒有時間去陪伴他們成長，那么主持再好的一檔節(jié)目，回頭看的時候也會有遺憾的。所以，很支持他~

其實是科幻片，紀錄片大體意識是講曾經(jīng)發(fā)生過的事情，《X檔案》我覺得怎么都不可能是紀錄片吧！希望我的答案能讓您滿意.

方便以后找工作呀！

教學過程



一、抓住題眼，導入新課。



1、師板書“囚”字，指名讀，齊讀?？粗@個“囚”字，產(chǎn)生了什么聯(lián)想？



2、補充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什么？還想知道什么？（教師梳理問題）



過渡：看來，同學們的問題都圍繞著“囚”字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經(jīng)歷中有所感悟，有所收獲吧！



二、初讀，整體感知，了解課文大致內(nèi)容。



1、自由讀文，學習生字詞，說說課文的大致內(nèi)容。



2、默讀課文，說說“我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻，兩次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何？作者的感受又是什么。



三、學習課文2~4自然段



1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪里強烈的感受到“囚”？把句子勾畫下來，并將自己的感受批注旁邊。



2、交流預設(shè)：



“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”



引導：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對于這15只螞蟻來說意味著什么？（生自由說），難怪它們——



“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什么？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊——（生補白）



過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，（學生接讀第四段）



三、學習課文5~7段



1、默讀課文這一部分，你讀出了什么？（作者的溫情，從哪里讀出來的，體會情感讀一讀）



2、作者這么溫情地為螞蟻們營造了“良好”的生存環(huán)境，這不正表現(xiàn)了“人”對它們的關(guān)愛嗎？何談“囚”呢？



小結(jié)：火柴盒雖“好”，只是一個狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限；有人飼養(yǎng)雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關(guān)愛”就是“囚禁”?。?br>


3、兩次囚蟻的經(jīng)過終于讓作者明白：“沒有什么比自由的生活更為可貴”，你是怎么理解的？



四、回扣課題，拓展升華。



1.學到這里，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什么？（生自由談感受）



師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關(guān)懷，真心尊重吧！



2.補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這并不奇怪，因為兒時幼稚，常常把幻想當著真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區(qū)別在于：聰明人做了笨事以后會改，并且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去”。



3、讀讀趙麗宏的其他作品，進一步了解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。



四、布置課堂作業(yè)。



板書設(shè)計：



11.囚蟻



關(guān)愛？囚禁！



沒有什么比自由的生活更為可貴



課后反思



教材分析：



課文以生動、富于童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時曾經(jīng)認為世界上所有的動物都可以由人來飼養(yǎng)，由于喜愛螞蟻，便開始了飼養(yǎng)螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養(yǎng)導致了螞蟻的喪命，第二次飼養(yǎng)以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字里行間，我們可以看出來的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。



教學目標



（一）知識與技能：



1、學會9個生字。理解詞語。



2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章首尾呼應的表達方法。



（二）過程與方法：



給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內(nèi)核



（三）情感、態(tài)度與價值觀：



感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理



教學重難點能結(jié)合重點詞句理解課文內(nèi)容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，并理解文章最后一段的含義。

教學過程

一、抓住題眼，導入新課。

1、師板書“囚”字，指名讀，齊讀?？粗@個“囚”字，產(chǎn)生了什么聯(lián)想？

2、補充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什么？還想知道什么？（教師梳理問題）

過渡：看來，同學們的問題都圍繞著“囚”字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經(jīng)歷中有所感悟，有所收獲吧！

二、初讀，整體感知，了解課文大致內(nèi)容。

1、自由讀文，學習生字詞，說說課文的大致內(nèi)容。

2、默讀課文，說說“我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻，兩次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何？作者的感受又是什么。

三、學習課文2~4自然段

1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪里強烈的感受到“囚”？把句子勾畫下來，并將自己的感受批注旁邊。

2、交流預設(shè)：

“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”

引導：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對于這15只螞蟻來說意味著什么？（生自由說），難怪它們——

“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什么？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊——（生補白）

過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，（學生接讀第四段）

三、學習課文5~7段

1、默讀課文這一部分，你讀出了什么？（作者的溫情，從哪里讀出來的，體會情感讀一讀）

2、作者這么溫情地為螞蟻們營造了“良好”的生存環(huán)境，這不正表現(xiàn)了“人”對它們的關(guān)愛嗎？何談“囚”呢？

小結(jié)：火柴盒雖“好”，只是一個狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限；有人飼養(yǎng)雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關(guān)愛”就是“囚禁”啊！

3、兩次囚蟻的經(jīng)過終于讓作者明白：“沒有什么比自由的生活更為可貴”，你是怎么理解的？

四、回扣課題，拓展升華。

1.學到這里，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什么？（生自由談感受）

師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關(guān)懷，真心尊重吧！

2. 補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這并不奇怪，因為兒時幼稚，常常把幻想當著真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區(qū)別在于：聰明人做了笨事以后會改，并且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去”。

3、讀讀趙麗宏的其他作品，進一步了解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。

四、布置課堂作業(yè)。

板書設(shè)計：

11.囚蟻

關(guān)愛？ 囚禁！

沒有什么比自由的生活更為可貴

課后反思

教材分析：

課文以生動、富于童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時曾經(jīng)認為世界上所有的動物都可以由人來飼養(yǎng)，由于喜愛螞蟻，便開始了飼養(yǎng)螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養(yǎng)導致了螞蟻的喪命，第二次飼養(yǎng)以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字里行間，我們可以看出來的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。

教學目標

（一）知識與技能：

1、學會9個生字。理解詞語。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章首尾呼應的表達方法。

（二）過程與方法：

給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內(nèi)核

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理

教學重難點 能結(jié)合重點詞句理解課文內(nèi)容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，并理解文章最后一段的含義。

你自己說的很清楚了