歷史課有聲書

我認為以教科書為準.

我覺得 照樣側重講某一段汗青比較好。小學生上歷史課其實就是聽故事，如果你講得太散，他們反而還不清楚，還不如仔細地講某一段

張志浩、劉勖雯、定哥，我比較推薦張志浩。

可以到書店去買些歷史書看看，最好是專門針對某個朝代的。

認真聽，多背

呵呵，找出課本中自己喜歡的 人物通過書本，網(wǎng)絡，等方式了解人物的平生，做的事情。甚至和其有關的歷史事件，著一個時間段中發(fā)生過那些大事，按順序來，最好能列一個表，這樣有助于記憶。提起興趣，一切OK~~好運~

我覺得

照樣側重講某一段汗青比較好。小學生上歷史課其實就是聽故事，如果你講得太散，他們反而還不清楚，還不如仔細地講某一段

我是專業(yè)歷史教師推薦你看中國社會科學院編撰的《簡明中國歷史》、人民出孫敏鬧版社編著的《中華史綱》蔡美彪編寫、白壽彝的《中國通史綱要》；胡繩的《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》、胡華的《中國新民主主義革命史》（2009年第十五版）、金沖及的《中國二十世紀史》（三卷）、人民出版社和中國社會科學院出版社的《中華人民共和國國史》（1949-1984）、中央黨史研究室編撰的《中國共產黨歷史》第一、第二卷。高等教育出版社的《中國近現(xiàn)代史綱要》（2013年修訂版）
世界史方面：高等教育出版社的《世界通史》六卷本（高中生著重看近現(xiàn)代史篇，現(xiàn)代史下限是1994年，要聯(lián)系最則罩近二十年世界的大事）；斯塔夫里阿諾斯的拿手《全球通史》第七版；居安思?！な澜缟鐣髁x小叢書----社會科學文獻出版社李慎明等編撰。
這些書籍足夠你參閱，其觀點也保證可靠不會在考試中失分。

得看老師的水平，一般來說，如果老師側重于講方法和概念化，可以聽一下。如果僅僅是照本宣科就沒有太大聽的必要。

一節(jié)好的歷史課是什么樣的？
我們能見到的評價標準有很多。有的面面俱到，從課前預習到課后檢測每個環(huán)節(jié)都有一定的目標要求；有的突出特色，或者強調自主學習，或者強調研究學習，或者強調情境學習……。眾說紛紜，很難有統(tǒng)一的完美方案。其實這個問題不應該讓老師來回答，去問問學生，一個學校那么多歷史老師，你喜歡哪個？為什么？通過學生的回答，我們就能總結出學生需要什么樣的課堂，老師該如何去做。據(jù)調查，學生喜歡歷史課的理由有：好玩、不枯燥；老師人很幽默，長得帥；能學會思考，增長認識；能解決學習的困難等等。這些話看起來很平常，但它揭示了學生眼中一堂好課的標準：引起學生興趣；贏得學生喜歡；提高學生能力；教給學生方法。做到了這幾點，一節(jié)好的歷史課就不在話下了。
一、引起學生興趣
“歷史都是過去的事情”，距離學生年代比較遠，按照課本講出來往往變得很枯燥。不能身臨其境、設身處地的感受，引不起學生興趣是導致學生厭惡學習歷史的重要原因。歷史課堂教學如果能夠合理創(chuàng)設有效的歷史“情境”，幫助學生通過具體形象的感知和歷史場景的體驗，實現(xiàn)歷史的“重演”，就能激起積極的學習情感，進而達到落實歷史知識的學習和歷史思維的培養(yǎng)目標。
我校宿春娣老師在《鴉片戰(zhàn)爭》一課就運用了情境創(chuàng)設的方法來引起學生的興趣。在講到《鴉片戰(zhàn)爭前的中國和英國貿易狀況》時，她是這樣說的：
英國欲將大機器生產出的商品打入中國市場，當面對著新奇的洋貨，一個中國家庭出現(xiàn)了這樣的對話：
兒子：爹爹，街上賣洋布了，可好看了。
父親：好看管什么用？結實才行。
兒子：那洋布又細又結實。
父親：光結實管什么用，便宜才行。
兒子：那洋布可便宜了。
母親：再便宜也要花錢，媽媽給你織，咱一文錢都不用花。
宿老師通過創(chuàng)設一個中國普通家庭關于英國輸入洋布的對話場景，生動再現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭前中英正當貿易的狀況。這種教學方法符合了學生的實際認知和生活體驗，仿佛就是他們自己家庭每天都會發(fā)生的關于社會問題討論的再現(xiàn)，一下就拉近了距離。通過這段簡短的對話，把“鴉片戰(zhàn)爭前中英正當貿易受到中國自然經濟的頑強抵制，英國處于入超地位，不得不通過罪惡的鴉片走私來扭轉貿易逆差”的歷史結論讓學生在興趣中輕松地接受了，避免了傳統(tǒng)教學糾纏于“自然經濟”、“出超”、“入超”、“貿易逆差”等概念的枯燥教學。
我校欒艷老師在《太平天國》一課的講述時也運用了這樣的方法來突破難點。她是這么講的：
李富貴是個廣西桂平的農民，今年18歲。前幾年，他和同村的幾個伙伴一起加入了“拜上帝教”，又跟隨太平軍參加起義。到天京的那年冬天，《天朝田畝制度》頒布了，李富貴和伙伴們十分高興。
李富貴家里一共五口人，他是家中的老二。還有一個姐姐和一個12歲的弟弟。他很想知道，按照制度規(guī)定，他們家里可以分多少田土？
一晃收獲的季節(jié)到了，不用交租給東家了，全家都很興奮，但又聽說除了留足吃的糧食，其余的通通要交到天國的國庫去。娘發(fā)愁了，大姐年底該出嫁了，拿什么去辦嫁妝呢？卒長說不用愁，這些費用都由國庫統(tǒng)一開支。
《天朝田畝制度》頒布沒多久，大伙的高興勁兒過了，很多人開始懶散，你說這是怎么了？
看完“研習材料”和“情景再現(xiàn)”后，想一想，怎么理解李富貴一家“高興、興奮、發(fā)愁、高興勁兒過了”這些心情？
對《天朝田畝制度》的認識是本課的一個難點，傳統(tǒng)講法就是引用《天朝田畝制度》的歷史資料，從太平天國的土地分配制度和產品分配制度來說明太平天國這個改造國家方案的革命性、局限性和空想性，進而證明這個方案行不通。這種教法對于難點的突破沒有太大的問題，但學生需要具備一定的歷史知識和歷史思維能力，不容易引起學生共鳴，從而使課堂變得枯燥乏味，效果就可想而知了。
欒老師發(fā)揮她文字能力強的特點，合理創(chuàng)設歷史情境，帶著學生像閱讀故事一樣分析一個普通太平軍戰(zhàn)士的心路歷程，這符合學生的學習能力和認知水平，引起學生濃厚的學習興趣。通過學習，學生認識到李富貴“高興”是因為分到了土地，“興奮”是因為不用交租了，滿足了農民渴望得到土地，支配勞動果實的愿望，證明了方案的革命性，可以調動農民參加革命；“發(fā)愁”是因為除了口糧外要統(tǒng)統(tǒng)上繳國庫，姐姐的嫁妝沒法置辦，這超出了農民的愿望，證明了方案的局限性；“高興勁兒過了”是因為農民并沒有真正得到多少好處，不能調動農民的積極性，所以“很多人開始懶散”，證明了方案的空想性。
這種教學方法避免了生硬的說教，讓學生身臨其境地感受太平軍戰(zhàn)士的心情變化，不斷解答各種心情變化帶來的疑問，進而形成對《天朝田畝制度》的認識，在合理的歷史再現(xiàn)中實現(xiàn)了對難點的突破。
創(chuàng)設合理的歷史情境，符合學生認知水平和思維能力，引起學生興趣是一堂好的歷史課必備的條件。
二、贏得學生喜歡
通過創(chuàng)設情景的辦法可以引起學生的興趣，但如何使學生把對歷史課的注意力保持下去，直至愛上歷史課呢？那就需要真正贏得學生的喜歡。
老師靠個人魅力可以贏得學生的喜歡。比如擁有或瀟灑或優(yōu)雅的教態(tài)，能夠運用生動幽默的語言，把枯燥的課本進行通俗易懂的講解，能夠用多種手段和全面而扎實的專業(yè)知識去構建和諧的師生互動關系，營造出輕松活躍的課堂氣氛等等。這些都是上好一節(jié)歷史課的重要前提。
“現(xiàn)實是凝固的歷史，歷史是流動的現(xiàn)實。”歷史課講的是過去的事，但如果能夠貼近時代，貼近學生的生活實際，貼近學生的水平，做到引起學生的時代共鳴，增強學生現(xiàn)實的直觀感受，發(fā)揮符合學生水平基礎上的參與，更能贏得學生的真正喜歡。比如立足于本區(qū)由“大拆遷、大改造”階段轉向“大建設，大發(fā)展”階段的熱門話題來講述改革開放的歷程，運用本區(qū)作為山區(qū)、老區(qū)、礦區(qū)豐富的歷史文化遺存來結合課堂知識學習，發(fā)掘這些時代和生活的資源開展多種形式的校本課程來調動學生參與的熱情等等，做到歷史與時代相結合、歷史與現(xiàn)實相結合、歷史與研究相結合。