校園欺凌相聲文本

如果發(fā)生了校園欺凌，就要及時地告知自己的父母、老師等。不要等到別人問你的時候，才被動告知問題。?不要不好意思開口，或認為“講了也沒有用”，一個人覺得邁不過去的坎，可能在與別人進行交流后，就會柳暗花明了。

如果遭遇很嚴重的傷害，而父母和老師也很難保護你或幫助你解決，那么你還可以向其他方面如新聞媒體、司法機關(guān)等求助。發(fā)現(xiàn)自己弱小或寡不敵眾時，可以及時報警或向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師同學(xué)或警衛(wèi)反應(yīng)，這樣不僅能減少傷害，也能更好地解決問題

擴展資料

學(xué)校應(yīng)該有規(guī)范的校園欺凌應(yīng)對與處置措施，且要讓每一個學(xué)生和老師都知道，當欺凌發(fā)生的時候應(yīng)該怎么辦，怎樣才能獲得幫助；要旗幟鮮明地表明對于校園欺凌零容忍的態(tài)度；要加強對教師和學(xué)生的培訓(xùn)讓大家充分認識校園欺凌的形式和危害。

培訓(xùn)不應(yīng)滿足于法律知識講座等方式，更多應(yīng)該由專業(yè)機構(gòu)或?qū)I(yè)人員來進行互動體驗式的預(yù)防欺凌專題授課。老師在日常工作中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)線索，勿以惡小而忽視甚至縱容。

“積極正向的校園氛圍是預(yù)防校園不良行為的主要因素?！焙氯f勝說：“作為校園安全第一責(zé)任人，校長和老師對于校園欺凌行為的態(tài)度、責(zé)任心和處理經(jīng)驗，會極大地左右著欺凌行為的走向。很多惡劣行為，如果能早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，就能避免?！薄?/p>

忍辱負重rěn　rǔ　fù　zhòng[釋義]忍受恥辱；承當重任。指為了重任而忍受一切屈辱。[語出]《三國志·吳書·陸遜傳》：“國家所以屈諸君使相承望者；以仆有尺寸可稱；能忍辱負重故也?！盵正音]重；不能讀作“chónɡ”。[辨形]負；不能寫作“付”。[近義]忍氣吞聲含垢忍辱[反義]忍無可忍[用法]形容人甘愿忍受屈辱；以求能完成重任。一般作謂語、賓語、定語。

這個問題很有意思讓我想起最近美國的著名心理學(xué)家，菲利普’津巴多在知乎發(fā)表的一份聲明。說起這位津巴多教授不得不提的就是他的著作「路西法效應(yīng)」，即便你沒有聽過他的名字但對這個路西法效應(yīng)可能早有耳聞，路西法效應(yīng)是上世紀七十年代津巴多教授在對斯坦福監(jiān)獄實驗的分析和思考，其中揭示了一個重要觀點，不論是細微還是明顯的情境因素都可能支配個體意志，誘惑心智正常的人去做出無法想象的壞事。

我們先回顧一下因為二戰(zhàn)期間大量迫害集中營猶太人的判決法庭上，那些當事人軍官和軍醫(yī)的對自己犯下錯的反思，他們并沒有覺得自己做錯了什么，認為那只是服從上級命令罷了。是履行自己的職責(zé)而不是有意迫害。

回到問題上來，我們認為老師怎么會欺凌學(xué)生呢，大多數(shù)人認為自己是善良的絕不會作惡，事實上當環(huán)境賦予我們一定的權(quán)利時，我們就可能會濫用職權(quán)，學(xué)生會對老師有權(quán)威上的盲目服從，我們今年看到的一位研究生被導(dǎo)師逼叫爸爸等精神壓迫最后這位學(xué)生自殺身亡，這就是權(quán)威的巨大作用。

其次是規(guī)則，規(guī)則規(guī)定老師說的都是對的，如果你反抗那應(yīng)該被懲罰，你可能會說老師如果說的是錯的我當然不會屈服，但是大量實驗表明，在特殊的情景下角色對人是有塑造能力的，人少有從眾需求的，我們渴望融入到團體中，希望被接納以獲得安全感這也是我們會對權(quán)威低頭的原因。

作為家長

1、當孩子受到欺負時，家長要第一時間了解事情的來龍去脈，要客觀分析，冷靜對待。



2、不要把不好的情緒帶給孩子，發(fā)生一些不愉快的事情，不要當著孩子的面爭吵。



3、多與孩子多交流，多關(guān)心。要積極與孩子進行溝通和情感交流，并表達對孩子的關(guān)心。



4、避免讓孩子收看有暴力的電視影片、卡通或者玩暴力的電玩。


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作為老師

1、加強對學(xué)生的法治教育。向?qū)W生普及基本的法律法規(guī)，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做、不能怎么做。



2、教育學(xué)生分清是非，慎重交朋友。要鼓勵學(xué)生正確交友，交品德好行為正直的朋友。



3、多注意，多監(jiān)督，早發(fā)現(xiàn)、早控制。


想必看完這多，對校園欺凌的嚴重性和表現(xiàn)也有了一些認識。校園欺凌傷害的不止他人，也是自己。讓我們對校園欺凌說不！