田連元評書評價

評價此和主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體評價主體多元化主要體現(xiàn)在:參與評價活讓枯動的人除了教師外,還可以包括專職的評價機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)坦扒洞校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員[3].充分發(fā)揮評價主體的作用,使評價結(jié)果更為客觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價.自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的評價目的與標(biāo)準(zhǔn),對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷;他評是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評價.自我評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而他人評價可信度較高,具有一定權(quán)威性.依據(jù)評價內(nèi)容不同,可采用量化評價和質(zhì)性評價,量化評價是指運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)工具,收集、處理評價對象的資料,通過數(shù)量化的分析和計算,進(jìn)而對評價對象做出價值判斷的評價方法,一般包括標(biāo)準(zhǔn)化測驗、常模測驗等;質(zhì)性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細(xì)節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法,一般包括課堂的行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法.依據(jù)評價手段不同,可采用人工評價和計算機(jī)評價.

多元評價的多樣化評價方法有三種，評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化。

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。

1、評價主體多元化

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價客體進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體。

評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、評價內(nèi)容多維化

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。

這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價。后來他又在其模型中加入第八種智能——自然智能。

3、評價方法多樣化

依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價。自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的評價目的與標(biāo)準(zhǔn)，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷；他評是指學(xué)習(xí)者以外的人所進(jìn)行的評價。自我評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。