實踐閱讀

要弄清閱讀作業(yè)在閱讀教學中的地位，首先就得弄清閱讀教學的目的。眾所周知，閱讀教學的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。在這里，能力是核心、是終點。因此，作為教師，教學時，不管采取什么教法、學法，都要圍繞這個核心、這個終點，這個核心、這個終點始終不能動搖。
那么，閱讀能力形成的基本途徑是什么呢？是實踐。只有親自參加閱讀實踐，多讀、不斷地去讀，才有可能形成閱讀能力。對于學生來講，閱讀實踐的基本途徑有兩條：課內(nèi)和課外。
現(xiàn)在來看閱讀作業(yè)。我們可以這么認為，閱讀作業(yè)其實就是學生閱讀實踐的結果而已；在性質(zhì)上，它相當于備忘錄，它只是把教師認為值得記住或值得深入理解的東西以“靜態(tài)的形式”記錄下來罷了。
把閱讀實踐和閱讀作業(yè)比較一下，我們很容易地就可以看出：閱讀教學的重點是閱讀實踐，而不是記錄這個實踐活動結果的閱讀作業(yè)。因此，教師和學生都不應把勞動的重心放在作為閱讀結果的作業(yè)上，而應該放在對學生的閱讀能力起決定作用的閱讀實踐活動上，或者放在學生的自讀活動上。

我們要多閱讀，多實踐，不要做眼界狹小的井底之蛙

⑴美國，馬克·吐溫；⑵問題一：兩人在課堂逗蚰蚰玩，并由此產(chǎn)生了爭執(zhí)。　問題二：兩人這樣做的深層原因是他們厭倦了的枯燥無味的學校生活?！栴}三：對大自然、動物世界充滿好奇是兒童的天性，應該保護并加以引導，課堂上上要　認真聽講，積極思維，將吸收文化知識作為首要任務，而這種行為可以放到雙休日去完成。⑶示例：王老師，《湯姆·索亞歷險記》是一部非常優(yōu)秀的作品，主主人公湯姆也有我留下深刻的印象，為了更全面地理解湯姆的性格，建議您在星期一下午舉行一次“我心目中的湯姆”討論會。行嗎？⑷湯姆是一個聰明、善良、敢于冒險但調(diào)皮、愛惡作劇、不愛學習的一位學校問題學生。（言之有理即可）

????????第一階段，由許孟小學劉蓓老師和五年級四班的學生展示一節(jié)內(nèi)容為“No kings in the kitchen.”的繪本閱讀課。劉老師創(chuàng)設懸念，引導學生猜測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀欲望，設計聽、說、讀、寫活動發(fā)展學生的語言表達能力、解決問題能力，并拓展他們思維的廣度與深度。劉老師的精彩演繹贏得了老師們的一致好評。

????????第二階段，學科組教師在夢想教室共同研討如何開展繪本閱讀教學。教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善于教給學生一定的閱讀策略，故事的呈現(xiàn)、講述過程等應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的銜接，運用趣味性的形式——啟發(fā)猜想、設置懸念、圖文交互等，引導學生在輕松的學習氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。同時注意教學時的態(tài)度示范以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。另外，教師要善于創(chuàng)設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞臺，比如帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，讓孩子在自讀自悟的過程中展現(xiàn)風采。在課堂上開展一些Role play等環(huán)節(jié)，來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本的實用性，以及繪本閱讀后的成就感。

????????通過本次研討活動，老師們對小學英語繪本閱讀教學有了更充分的理解，對從自然拼讀走向繪本閱讀有了更深層次的體會，對教師專業(yè)成長具有積極的促進作用。

（1）示例：品讀經(jīng)典，滋養(yǎng)心靈???? 人格因閱讀經(jīng)典而高尚，人生因閱讀經(jīng)典而美麗。

（2）示例：讀書破萬卷，下筆如有神。

我們要多閱讀，多實踐，不要做眼界狹小的井底之蛙

1、義工型實踐主題：孤寡老人、社會福利、救助兒童。

2、調(diào)查型實踐主題：調(diào)查家鄉(xiāng)、家庭、個人的問題，如：壓歲錢的花法，調(diào)查后寫個感想和感受;家里的過年和往年有何不同，錢多了沒有，人多了沒有，父母的變化，家里的習慣都可以。

3、學以致用型實踐主題：驗證一下學到的知識，想到了就去做，成功不成功都會有感受，社會實踐不代表一定要成功，主要是有意義，哪怕是教訓，都會有幫助的。

擴展資料

大學生社會實踐是在校大學生利用課余時間，步入社會進行社會接觸，提高個人能力，觸發(fā)創(chuàng)作靈感，完成課題研究，發(fā)揮自己的聰明才智以求和社會有更大的接觸，對社會做出貢獻的活動。 用在大學學習到的理論知識進行社會實踐活動是每個大學生必須要上的一門課程。

社會實踐對于在校大學生具有加深對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢等多方面意義，也有些學生希望趁暑假打份零工，積攢一份私房錢。

留校勤工儉學、家教、零工等更側(cè)重經(jīng)濟利益，是一些家庭困難學生的首要選擇;具有一定經(jīng)濟基礎的學生選擇做義工、支教、支農(nóng)，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心。

更多學生則出是傾向于選擇和專業(yè)相關的單位實習(包括有償和無償)，在中小學也有在實踐基地或軍訓基地的活動，亦稱“社會實踐”，主要是對于陶藝、手工、電腦、戶外拓展等進行訓練。

　　“讀萬卷書，行萬里路”這句古訓一直是中國無數(shù)至圣賢達所推崇的治學、修煉之道?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！遍喿x固然重要，實踐也不可或缺。否則就成為讀死書，死讀書了?？鬃油ㄟ^周游列國來印證所學，李時珍、徐霞客、馬可波羅、達爾文、哥倫布都是在“行路”的基礎上寫出恢弘巨著或取得重大發(fā)現(xiàn)。

　　行走+閱讀，踐行知行合一。

　　將“讀萬卷書”和“行萬里路”聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了新的閱讀方法——行走閱讀。

　　行走閱讀，指的是讓孩子帶一本書踏上旅程，在生活現(xiàn)場或行走的目的地找尋作品中的事或物。優(yōu)秀的作品常常具有真實的現(xiàn)場感和生活的粗礪感，或多或少地蘊藏著場景。孩子在行走中尋訪、印證文字，還原現(xiàn)場，這樣，激發(fā)共鳴的閱讀的荷爾蒙”就產(chǎn)生了。他們才能更好的理解書中的內(nèi)容，從而也就更愛讀書了。踐行“知行合一”不僅僅對老師也對學生有很好的促進作用。

　　紀實類作品的特點是真實。離開真實的生活場景，作品會遜色不少?？v觀古今中外的紀實類作品，將真實的事物作為描寫對象，將真實的地域作為故事背景，寓情于物或是托物言志的作品數(shù)不勝數(shù)。許多地方歷史悠久、人文薈萃，名勝古跡留下了不少文人們抒發(fā)胸臆的文字，而這些文字自然也就成為行走閱讀的最好素材。而那些虛構類的作品，也都有生活的痕跡，或?qū)嵒蛱?，或多或少都能在現(xiàn)實中體現(xiàn)出來；而那些游記類的會描寫當?shù)氐娘L土人情，如果能帶孩子出去走一走，不僅有助于孩子閱讀，對孩子的成長也會有很大的促進作用，比如去一些大學參觀參觀，孩子也會更有學習的動力。

　　共情是行走閱讀的最高境界

　　在行走閱讀中，孩子會產(chǎn)生身臨其境的感覺，情感體驗也就格外深刻。舉個例子，當你帶孩子來到南昌，登上滕王閣，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美景將真實地呈現(xiàn)在你眼前，那么，《滕王閣序》是必不可少的隨身讀物，而孩子對于作品中的“閣中帝子今何在？檻外長江空自流”的人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨也更容易產(chǎn)生共鳴。

　　共情能力，又叫作移情能力，指的是一種能設身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。在閱讀中體現(xiàn)為對文本人物、情節(jié)或者場景的理解。

　　從時下流行的“跨界”理念來看，行走閱讀就是閱讀和旅游的跨界與整合，從文字意義上的“行走”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中真正的行走，可以帶給孩子別樣的體驗和收獲。

可以看繪本，識字，畫圖，以及聽故事，看故事書，這些都是閱讀早期實踐。

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會、參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程。大學生社會實踐是高等學校教育活動的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學相輔相成，共同完成高校的人才培養(yǎng)任務，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。
（1）目的的統(tǒng)一性。社會實踐活動與課堂教學同是為了培養(yǎng)學生，只是通過不同的途徑來完成這個過程。社會實踐所得的直接的現(xiàn)實社會的知識與課堂教學所交給學生的理論知識相互印證與溝通，學生的知識系統(tǒng)因此趨于完善。
（2）活動的主體有差別。教學活動是一個復雜的過程，其活動主體隨情景的不同而不同。就教師教的過程而言，教師是活動的主體，教材與學生共同構成活動的客體，通過主客體的相互作用，完成知識的傳授過程；就學生學的過程而言，學生是活動的主體，教師與教材是復合客體，活動主體通過對客體的能動反應而獲得需要的知識。社會實踐活動與此不同。在整個實踐活動過程中，教師的指導作用弱化，學生的主體性得到了更為充分的體現(xiàn)，其客體是復雜多變的現(xiàn)實社會與自然物。學生主體能動性作用于這些客體，以擴展知識、提高能力。
（3）所獲知識的層次不同。課堂教學以傳授系統(tǒng)的理淪知識為主，這些知識以書本（教材）的形式呈現(xiàn)出來，對接受者學生來說，是間接和抽象的。而在社會實踐中學生所得的知識以直接、感性的知識為主，雖然可能不如課堂所得的知識系統(tǒng)、簡練，但因為是親歷、親感，所以印象深刻，且與后者相互補充、印證，所以有其不可替代的價值。對個人來說，這兩樣知識同樣重要，而對一個將要踏上社會的大學生來說，后者更加實用與可靠。
（4）知識獲得的環(huán)境有差別。課堂教學與社會實踐雖然都是有計劃、有組織的教育過程，但就二者的控制程度而言，前者顯然更強。社會實踐活動的場景相對于課堂教學則更具有開放性、靈活性、不定性的特點。它的對象可以是豐富而生動的整個社會生活。這些差異使得二者在組織方式、教育結果等方面各有特點。