公建民營養(yǎng)老機構

單層廠房的應用比較廣泛，在建筑結構等方
面與民用建筑相比較，具有以下特點：
　　1、
廠房平面要根據(jù)生產(chǎn)工藝的特點設計：
廠房的建筑設計在生產(chǎn)工藝設計的基礎
上進行，并能適應由于生產(chǎn)設備更新或
改變生產(chǎn)工藝流程而帶來的變化。
　　2
、廠房內(nèi)部空間較大：由于廠房內(nèi)生產(chǎn)設
備多而且尺寸較大，并有多種其中運輸
設備，有的產(chǎn)品比較大，因而廠房內(nèi)部要
求有較大的開暢空間。如有橋式吊車的廠
房，凈高≥8m。有的高度可達40m。西昌衛(wèi)
星發(fā)射中心的火箭吊裝車間會更高。
　　3
、廠房的構造比較復雜，請看教材。
　　4、
廠房骨架的承載力比較大。

民間資本投資創(chuàng)辦的醫(yī)療機構，就是民營醫(yī)療機構

應該需要辦，具體情況請向教育部門咨詢。

　　　　貴州省龍里縣實驗幼兒園 莫鳳瓊　　　　建構區(qū)具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造因素，它對培養(yǎng)幼兒的思維能力有積極的作用。通過建構，應使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。每個幼兒的點滴創(chuàng)造不但能受到大家的尊重，同時也學會了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格，這對幼兒將是終生受益的。下面是我們在建構區(qū)中培養(yǎng)幼兒思維能力的一點體會。 　　　　一、啟發(fā)誘導，喚起聯(lián)想　　　　在建構區(qū)中，我們從游戲主題、內(nèi)容、材料等不同角度對幼兒進行啟發(fā)誘導，培養(yǎng)幼兒的多向思維能力。 　　　　1.引導幼兒建構豐富的形象。一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內(nèi)容進行建構。幼兒建構的內(nèi)容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。在以“歡樂的動物園”為主題的活動中，我們先從主體形象——動物入手，引導幼兒說說打算建構哪些動物形象。幼兒的思維立刻活躍起來，一口氣說出了大象、獅子、老虎等動物。接著，我們又從與主題相關的環(huán)境——動物園入手，引導幼兒進行聯(lián)想。這時，幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，馬上聯(lián)想到動物園里有花、草、樹、房子、池塘、假山、小路、大門等等。在此基礎上，我們引導幼兒將反映“動物園”的各種內(nèi)容聯(lián)系起來構思，設計出自己想象中的“歡樂的動物園”。經(jīng)過這番引導，幼兒的結構作品就具有豐富、完整的特點，幼兒的思維也得到了鍛煉。 　　　　2.引導幼兒建構系列物體形象。在建構區(qū)中，幼兒普遍喜歡建構交通工具，但形象較為單一。這雖然有結構技能的原因，但更重要的是思維方面的問題。針對這一情況，我們利用幼兒園建構好的“車子”，啟發(fā)幼兒：“除了這種車，你們還見過哪些車？你們還想建構哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的?！苯?jīng)過這一番點撥，幼兒構建了一系列的交通工具，他們的發(fā)散性思維能力得到了提高。 　　　　3.引導幼兒根據(jù)材料的結構功能、造型特點，建構物體形象。建構區(qū)的材料種類繁多，結構功能也不盡相同。用同一種結構材料可以建構出不同的物體形象，不同的結構材料也可以建構出同一物體形象。在建構區(qū)中，教師的指導重點是打破思維定勢，引導幼兒從習慣選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，這既為豐富幼兒作品內(nèi)容提供了必要的條件，又發(fā)展了幼兒的思維能力。 　　　　二、抓住特征，舉一反三　　　　若是讓幼兒逐一學習物體的建構方法，那將使幼兒的思維處于機械、呆板的狀態(tài)。若是抓住物體的特征，由此及彼，舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結構水平。如建構動物形象時，教師可以先教幼兒學習建構最簡單的小兔、小雞、小鴨形象，然后引導幼兒尋找建構規(guī)律，知道許多動物大致都分頭、軀干、四肢幾部分，這幾部分在建構時都可以抽象成圓形、橢圓形、長方形。了解了這一規(guī)律，我們就可以演變出各種各樣的動物基本形體。有了基本形體后，我們進一步引導幼兒找出各種動物的特征，如孔雀頭頂上的羽毛、長頸鹿的長脖子、大象的長鼻子等。只要抓住典型特征，不同的動物就不難建構了。這種建構各種動物的方法同樣可以遷移到建筑物、交通工具、植物等物體的建構上。 　　　　三、大膽構思，不拘一格　　　　有時幼兒建構的作品往往雷同，要使幼兒的結構作品富有個性，我們應該重視培養(yǎng)幼兒思維的獨特性。如在建構孔雀時，我們可以讓幼兒欣賞有關圖片、錄像帶，欣賞孔雀舞或教師的作品，啟發(fā)幼兒大膽想象，巧妙構思。在此基礎上，幼兒建構的孔雀就不會雷同，有“開屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，還有“唱歌的孔雀”，姿態(tài)不一，非常生動。 　　　　指導幼兒用不同的色彩搭配來建構物體形象，也可收到培養(yǎng)幼兒思維獨特性的效果。如建構樹木時，我們可以啟發(fā)幼兒表現(xiàn)單色的、雙色的或是五顏六色的樹；建構老虎時，我們可以引導幼兒用雙色或多種顏色的材料創(chuàng)造性地建構出老虎的頭、軀干、四肢，從而使形象具有獨特的審美效果。 　　　　以上便是我們在建構過程中培養(yǎng)幼兒思維能力的幾點體會，它為幼兒身心和諧發(fā)展、教師成長、幼兒園的科研發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。我們將以此為源頭不斷地總結、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機和活力。

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民用建筑常用結構有：磚混結構、鋼砼框架結構、鋼砼框架-剪力墻結構、剪力墻結構、鋼砼框架-筒體結構、鋼砼筒中筒結構、鋼結構、鋼混結構

　　　　貴州省龍里縣實驗幼兒園 莫鳳瓊　　　　建構區(qū)具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造因素，它對培養(yǎng)幼兒的思維能力有積極的作用。通過建構，應使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。每個幼兒的點滴創(chuàng)造不但能受到大家的尊重，同時也學會了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格，這對幼兒將是終生受益的。下面是我們在建構區(qū)中培養(yǎng)幼兒思維能力的一點體會。 　　　　一、啟發(fā)誘導，喚起聯(lián)想　　　　在建構區(qū)中，我們從游戲主題、內(nèi)容、材料等不同角度對幼兒進行啟發(fā)誘導，培養(yǎng)幼兒的多向思維能力。 　　　　1.引導幼兒建構豐富的形象。一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內(nèi)容進行建構。幼兒建構的內(nèi)容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。在以“歡樂的動物園”為主題的活動中，我們先從主體形象——動物入手，引導幼兒說說打算建構哪些動物形象。幼兒的思維立刻活躍起來，一口氣說出了大象、獅子、老虎等動物。接著，我們又從與主題相關的環(huán)境——動物園入手，引導幼兒進行聯(lián)想。這時，幼兒結合自己的生活經(jīng)驗，馬上聯(lián)想到動物園里有花、草、樹、房子、池塘、假山、小路、大門等等。在此基礎上，我們引導幼兒將反映“動物園”的各種內(nèi)容聯(lián)系起來構思，設計出自己想象中的“歡樂的動物園”。經(jīng)過這番引導，幼兒的結構作品就具有豐富、完整的特點，幼兒的思維也得到了鍛煉。 　　　　2.引導幼兒建構系列物體形象。在建構區(qū)中，幼兒普遍喜歡建構交通工具，但形象較為單一。這雖然有結構技能的原因，但更重要的是思維方面的問題。針對這一情況，我們利用幼兒園建構好的“車子”，啟發(fā)幼兒：“除了這種車，你們還見過哪些車？你們還想建構哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的?！苯?jīng)過這一番點撥，幼兒構建了一系列的交通工具，他們的發(fā)散性思維能力得到了提高。 　　　　3.引導幼兒根據(jù)材料的結構功能、造型特點，建構物體形象。建構區(qū)的材料種類繁多，結構功能也不盡相同。用同一種結構材料可以建構出不同的物體形象，不同的結構材料也可以建構出同一物體形象。在建構區(qū)中，教師的指導重點是打破思維定勢，引導幼兒從習慣選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，這既為豐富幼兒作品內(nèi)容提供了必要的條件，又發(fā)展了幼兒的思維能力。 　　　　二、抓住特征，舉一反三　　　　若是讓幼兒逐一學習物體的建構方法，那將使幼兒的思維處于機械、呆板的狀態(tài)。若是抓住物體的特征，由此及彼，舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結構水平。如建構動物形象時，教師可以先教幼兒學習建構最簡單的小兔、小雞、小鴨形象，然后引導幼兒尋找建構規(guī)律，知道許多動物大致都分頭、軀干、四肢幾部分，這幾部分在建構時都可以抽象成圓形、橢圓形、長方形。了解了這一規(guī)律，我們就可以演變出各種各樣的動物基本形體。有了基本形體后，我們進一步引導幼兒找出各種動物的特征，如孔雀頭頂上的羽毛、長頸鹿的長脖子、大象的長鼻子等。只要抓住典型特征，不同的動物就不難建構了。這種建構各種動物的方法同樣可以遷移到建筑物、交通工具、植物等物體的建構上。 　　　　三、大膽構思，不拘一格　　　　有時幼兒建構的作品往往雷同，要使幼兒的結構作品富有個性，我們應該重視培養(yǎng)幼兒思維的獨特性。如在建構孔雀時，我們可以讓幼兒欣賞有關圖片、錄像帶，欣賞孔雀舞或教師的作品，啟發(fā)幼兒大膽想象，巧妙構思。在此基礎上，幼兒建構的孔雀就不會雷同，有“開屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，還有“唱歌的孔雀”，姿態(tài)不一，非常生動。 　　　　指導幼兒用不同的色彩搭配來建構物體形象，也可收到培養(yǎng)幼兒思維獨特性的效果。如建構樹木時，我們可以啟發(fā)幼兒表現(xiàn)單色的、雙色的或是五顏六色的樹；建構老虎時，我們可以引導幼兒用雙色或多種顏色的材料創(chuàng)造性地建構出老虎的頭、軀干、四肢，從而使形象具有獨特的審美效果。 　　　　以上便是我們在建構過程中培養(yǎng)幼兒思維能力的幾點體會，它為幼兒身心和諧發(fā)展、教師成長、幼兒園的科研發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。我們將以此為源頭不斷地總結、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機和活力。

在的孩子大多是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c的同伴的交往。但是同伴的交往對孩子的成長與發(fā)展非常重要的。在角色游戲中，幼兒在參與游戲時，每一個環(huán)節(jié)都要面臨與同伴之間的交往，從分配角色到進入角色最后結束游戲，這些都需要幼兒與同伴之間的友好交往。教師可在這些環(huán)節(jié)進行的過程中激發(fā)幼兒的交往熱情。教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要，為他們創(chuàng)設豐富的游戲情境，激發(fā)游戲欲望，引發(fā)幼兒交往。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的愿望，興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的經(jīng)驗豐富，角色游戲的水平也就越高。教師應在寬松的環(huán)境中開展游戲，孩子是游戲的主人，在游戲中幼兒應該是的、自主的，這樣才能更好的發(fā)揮他們的主動性、積極性。在游戲中，老師也一起參與，并以游戲的口吻啟發(fā)、引導、鼓勵幼兒，要使孩子常常感到成功的歡樂，以提高他們活動的興趣增強自信心?！?/div>