機(jī)構(gòu)養(yǎng)老

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力以及思維能力、智力發(fā)展。多和孩子做動手游戲，鍛煉他的智力發(fā)展，讓她更多的去認(rèn)識這個世界。

與其說是培養(yǎng)孩子畫畫，不如說是鍛煉孩子的右腦，因為人的右腦是控制諸如畫畫，音樂的藝術(shù)腦。我知道的最簡單的鍛煉右腦的方式就是勤用左手，多試著用左手做事。

你可以選擇超創(chuàng)動能教育機(jī)構(gòu)，這里服務(wù)好而且家人放心，在這里孩子可以提高演講能力綜合素質(zhì)的，這里是多國名師共同參與搭建的目前國內(nèi)唯一的大型名師品牌策劃推廣和“少年演講家”專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)，挺值得信賴的。

小兒童領(lǐng)養(yǎng)機(jī)構(gòu)如下：
1、孤兒院、兒童福利院、兒童救助站等社會福利機(jī)構(gòu)；
2、在民政部門進(jìn)行過登記的領(lǐng)養(yǎng)家庭進(jìn)行收養(yǎng)。
收養(yǎng)人應(yīng)同時具備如下條件：
1、無子女。所謂“無子女”是指收養(yǎng)人既沒有親生子女，也沒有養(yǎng)子女和繼子女。有撫養(yǎng)教育被收養(yǎng)人的能力。所謂“有撫養(yǎng)教育被收養(yǎng)人的能力”，是指收養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)具有完全民事行為能力，在身體、智力、經(jīng)濟(jì)、道德品質(zhì)和教育子女等方面具有撫養(yǎng)和教育被收養(yǎng)人的能力，能夠履行父母對子女應(yīng)盡的義務(wù)；
2、未患有在醫(yī)學(xué)上認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)收養(yǎng)子女的疾病。所謂“未患有在醫(yī)學(xué)上認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)收養(yǎng)子女的疾病”，主要是指精神疾病和傳染病。年滿30周歲。所謂“年滿30歲”，是包括30周歲本數(shù)在內(nèi)。夫妻共同收養(yǎng)，則必須雙方都年滿30周歲；
3、有配偶者收養(yǎng)子女，須夫妻同意共同收養(yǎng)。無配偶的男性收養(yǎng)女性的，收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人的年齡應(yīng)當(dāng)相差四十周歲以上。收養(yǎng)三代以內(nèi)同輩旁系血親的子女，可以不受“生父母有特殊困難無力撫養(yǎng)子女”、“收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人的年齡應(yīng)當(dāng)相差四十周歲以上”和“被收養(yǎng)人不滿十四周歲”的限制。所謂“三代以內(nèi)同輩旁系血親”，是指兄弟姐妹和第三代堂、表兄弟姐妹；“三代以內(nèi)同輩旁系血親的子女”，是指兄弟姐妹的子女和第三代堂、表兄弟姐妹的子女，即侄子女、外甥、外甥女和第四代的堂子女、表侄子女、表外甥、表外甥女；
4、收養(yǎng)孤兒、殘疾兒童或者社會福利機(jī)構(gòu)扶養(yǎng)的查找不到生父母的棄嬰和兒童，可以不受收養(yǎng)人無子女和收養(yǎng)一名的限制。
法律依據(jù)：《中華人民共和國民法典》第一千一百條
無子女的收養(yǎng)人可以收養(yǎng)兩名子女；有子女的收養(yǎng)人只能收養(yǎng)一名子女。
收養(yǎng)孤兒、殘疾未成年人或者兒童福利機(jī)構(gòu)撫養(yǎng)的查找不到生父母的未成年人，可以不受前款和本法第一千零九十八條第一項規(guī)定的限制。
第一千一百零一條
有配偶者收養(yǎng)子女，應(yīng)當(dāng)夫妻共同收養(yǎng)。
第一千一百零二條
無配偶者收養(yǎng)異性子女的，收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人的年齡應(yīng)當(dāng)相差四十周歲以上。

　　　　貴州省龍里縣實驗幼兒園 莫鳳瓊　　　　建構(gòu)區(qū)具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造因素，它對培養(yǎng)幼兒的思維能力有積極的作用。通過建構(gòu)，應(yīng)使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。每個幼兒的點滴創(chuàng)造不但能受到大家的尊重，同時也學(xué)會了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格，這對幼兒將是終生受益的。下面是我們在建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒思維能力的一點體會。 　　　　一、啟發(fā)誘導(dǎo)，喚起聯(lián)想　　　　在建構(gòu)區(qū)中，我們從游戲主題、內(nèi)容、材料等不同角度對幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的多向思維能力。 　　　　1.引導(dǎo)幼兒建構(gòu)豐富的形象。一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。幼兒建構(gòu)的內(nèi)容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。在以“歡樂的動物園”為主題的活動中，我們先從主體形象——動物入手，引導(dǎo)幼兒說說打算建構(gòu)哪些動物形象。幼兒的思維立刻活躍起來，一口氣說出了大象、獅子、老虎等動物。接著，我們又從與主題相關(guān)的環(huán)境——動物園入手，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。這時，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，馬上聯(lián)想到動物園里有花、草、樹、房子、池塘、假山、小路、大門等等。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒將反映“動物園”的各種內(nèi)容聯(lián)系起來構(gòu)思，設(shè)計出自己想象中的“歡樂的動物園”。經(jīng)過這番引導(dǎo)，幼兒的結(jié)構(gòu)作品就具有豐富、完整的特點，幼兒的思維也得到了鍛煉。 　　　　2.引導(dǎo)幼兒建構(gòu)系列物體形象。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒普遍喜歡建構(gòu)交通工具，但形象較為單一。這雖然有結(jié)構(gòu)技能的原因，但更重要的是思維方面的問題。針對這一情況，我們利用幼兒園建構(gòu)好的“車子”，啟發(fā)幼兒：“除了這種車，你們還見過哪些車？你們還想建構(gòu)哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的?！苯?jīng)過這一番點撥，幼兒構(gòu)建了一系列的交通工具，他們的發(fā)散性思維能力得到了提高。 　　　　3.引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)功能、造型特點，建構(gòu)物體形象。建構(gòu)區(qū)的材料種類繁多，結(jié)構(gòu)功能也不盡相同。用同一種結(jié)構(gòu)材料可以建構(gòu)出不同的物體形象，不同的結(jié)構(gòu)材料也可以建構(gòu)出同一物體形象。在建構(gòu)區(qū)中，教師的指導(dǎo)重點是打破思維定勢，引導(dǎo)幼兒從習(xí)慣選擇一種結(jié)構(gòu)材料到選擇多種結(jié)構(gòu)材料，這既為豐富幼兒作品內(nèi)容提供了必要的條件，又發(fā)展了幼兒的思維能力。 　　　　二、抓住特征，舉一反三　　　　若是讓幼兒逐一學(xué)習(xí)物體的建構(gòu)方法，那將使幼兒的思維處于機(jī)械、呆板的狀態(tài)。若是抓住物體的特征，由此及彼，舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結(jié)構(gòu)水平。如建構(gòu)動物形象時，教師可以先教幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)最簡單的小兔、小雞、小鴨形象，然后引導(dǎo)幼兒尋找建構(gòu)規(guī)律，知道許多動物大致都分頭、軀干、四肢幾部分，這幾部分在建構(gòu)時都可以抽象成圓形、橢圓形、長方形。了解了這一規(guī)律，我們就可以演變出各種各樣的動物基本形體。有了基本形體后，我們進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒找出各種動物的特征，如孔雀頭頂上的羽毛、長頸鹿的長脖子、大象的長鼻子等。只要抓住典型特征，不同的動物就不難建構(gòu)了。這種建構(gòu)各種動物的方法同樣可以遷移到建筑物、交通工具、植物等物體的建構(gòu)上。 　　　　三、大膽構(gòu)思，不拘一格　　　　有時幼兒建構(gòu)的作品往往雷同，要使幼兒的結(jié)構(gòu)作品富有個性，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒思維的獨特性。如在建構(gòu)孔雀時，我們可以讓幼兒欣賞有關(guān)圖片、錄像帶，欣賞孔雀舞或教師的作品，啟發(fā)幼兒大膽想象，巧妙構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上，幼兒建構(gòu)的孔雀就不會雷同，有“開屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，還有“唱歌的孔雀”，姿態(tài)不一，非常生動。 　　　　指導(dǎo)幼兒用不同的色彩搭配來建構(gòu)物體形象，也可收到培養(yǎng)幼兒思維獨特性的效果。如建構(gòu)樹木時，我們可以啟發(fā)幼兒表現(xiàn)單色的、雙色的或是五顏六色的樹；建構(gòu)老虎時，我們可以引導(dǎo)幼兒用雙色或多種顏色的材料創(chuàng)造性地建構(gòu)出老虎的頭、軀干、四肢，從而使形象具有獨特的審美效果。 　　　　以上便是我們在建構(gòu)過程中培養(yǎng)幼兒思維能力的幾點體會，它為幼兒身心和諧發(fā)展、教師成長、幼兒園的科研發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。我們將以此為源頭不斷地總結(jié)、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機(jī)和活力。

　　　　貴州省龍里縣實驗幼兒園 莫鳳瓊　　　　建構(gòu)區(qū)具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造因素，它對培養(yǎng)幼兒的思維能力有積極的作用。通過建構(gòu)，應(yīng)使每個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。每個幼兒的點滴創(chuàng)造不但能受到大家的尊重，同時也學(xué)會了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格，這對幼兒將是終生受益的。下面是我們在建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)幼兒思維能力的一點體會。 　　　　一、啟發(fā)誘導(dǎo)，喚起聯(lián)想　　　　在建構(gòu)區(qū)中，我們從游戲主題、內(nèi)容、材料等不同角度對幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的多向思維能力。 　　　　1.引導(dǎo)幼兒建構(gòu)豐富的形象。一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。幼兒建構(gòu)的內(nèi)容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。在以“歡樂的動物園”為主題的活動中，我們先從主體形象——動物入手，引導(dǎo)幼兒說說打算建構(gòu)哪些動物形象。幼兒的思維立刻活躍起來，一口氣說出了大象、獅子、老虎等動物。接著，我們又從與主題相關(guān)的環(huán)境——動物園入手，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。這時，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，馬上聯(lián)想到動物園里有花、草、樹、房子、池塘、假山、小路、大門等等。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)幼兒將反映“動物園”的各種內(nèi)容聯(lián)系起來構(gòu)思，設(shè)計出自己想象中的“歡樂的動物園”。經(jīng)過這番引導(dǎo)，幼兒的結(jié)構(gòu)作品就具有豐富、完整的特點，幼兒的思維也得到了鍛煉。 　　　　2.引導(dǎo)幼兒建構(gòu)系列物體形象。在建構(gòu)區(qū)中，幼兒普遍喜歡建構(gòu)交通工具，但形象較為單一。這雖然有結(jié)構(gòu)技能的原因，但更重要的是思維方面的問題。針對這一情況，我們利用幼兒園建構(gòu)好的“車子”，啟發(fā)幼兒：“除了這種車，你們還見過哪些車？你們還想建構(gòu)哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的。”經(jīng)過這一番點撥，幼兒構(gòu)建了一系列的交通工具，他們的發(fā)散性思維能力得到了提高。 　　　　3.引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)功能、造型特點，建構(gòu)物體形象。建構(gòu)區(qū)的材料種類繁多，結(jié)構(gòu)功能也不盡相同。用同一種結(jié)構(gòu)材料可以建構(gòu)出不同的物體形象，不同的結(jié)構(gòu)材料也可以建構(gòu)出同一物體形象。在建構(gòu)區(qū)中，教師的指導(dǎo)重點是打破思維定勢，引導(dǎo)幼兒從習(xí)慣選擇一種結(jié)構(gòu)材料到選擇多種結(jié)構(gòu)材料，這既為豐富幼兒作品內(nèi)容提供了必要的條件，又發(fā)展了幼兒的思維能力。 　　　　二、抓住特征，舉一反三　　　　若是讓幼兒逐一學(xué)習(xí)物體的建構(gòu)方法，那將使幼兒的思維處于機(jī)械、呆板的狀態(tài)。若是抓住物體的特征，由此及彼，舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結(jié)構(gòu)水平。如建構(gòu)動物形象時，教師可以先教幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)最簡單的小兔、小雞、小鴨形象，然后引導(dǎo)幼兒尋找建構(gòu)規(guī)律，知道許多動物大致都分頭、軀干、四肢幾部分，這幾部分在建構(gòu)時都可以抽象成圓形、橢圓形、長方形。了解了這一規(guī)律，我們就可以演變出各種各樣的動物基本形體。有了基本形體后，我們進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒找出各種動物的特征，如孔雀頭頂上的羽毛、長頸鹿的長脖子、大象的長鼻子等。只要抓住典型特征，不同的動物就不難建構(gòu)了。這種建構(gòu)各種動物的方法同樣可以遷移到建筑物、交通工具、植物等物體的建構(gòu)上。 　　　　三、大膽構(gòu)思，不拘一格　　　　有時幼兒建構(gòu)的作品往往雷同，要使幼兒的結(jié)構(gòu)作品富有個性，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒思維的獨特性。如在建構(gòu)孔雀時，我們可以讓幼兒欣賞有關(guān)圖片、錄像帶，欣賞孔雀舞或教師的作品，啟發(fā)幼兒大膽想象，巧妙構(gòu)思。在此基礎(chǔ)上，幼兒建構(gòu)的孔雀就不會雷同，有“開屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，還有“唱歌的孔雀”，姿態(tài)不一，非常生動。 　　　　指導(dǎo)幼兒用不同的色彩搭配來建構(gòu)物體形象，也可收到培養(yǎng)幼兒思維獨特性的效果。如建構(gòu)樹木時，我們可以啟發(fā)幼兒表現(xiàn)單色的、雙色的或是五顏六色的樹；建構(gòu)老虎時，我們可以引導(dǎo)幼兒用雙色或多種顏色的材料創(chuàng)造性地建構(gòu)出老虎的頭、軀干、四肢，從而使形象具有獨特的審美效果。 　　　　以上便是我們在建構(gòu)過程中培養(yǎng)幼兒思維能力的幾點體會，它為幼兒身心和諧發(fā)展、教師成長、幼兒園的科研發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分。我們將以此為源頭不斷地總結(jié)、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機(jī)和活力。

在的孩子大多是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c的同伴的交往。但是同伴的交往對孩子的成長與發(fā)展非常重要的。在角色游戲中，幼兒在參與游戲時，每一個環(huán)節(jié)都要面臨與同伴之間的交往，從分配角色到進(jìn)入角色最后結(jié)束游戲，這些都需要幼兒與同伴之間的友好交往。教師可在這些環(huán)節(jié)進(jìn)行的過程中激發(fā)幼兒的交往熱情。教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，激發(fā)游戲欲望，引發(fā)幼兒交往。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望，興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個人的經(jīng)驗豐富，角色游戲的水平也就越高。教師應(yīng)在寬松的環(huán)境中開展游戲，孩子是游戲的主人，在游戲中幼兒應(yīng)該是的、自主的，這樣才能更好的發(fā)揮他們的主動性、積極性。在游戲中，老師也一起參與，并以游戲的口吻啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵幼兒，要使孩子常常感到成功的歡樂，以提高他們活動的興趣增強(qiáng)自信心?！?/div>