進(jìn)階思維教育

成長(zhǎng)型思維，擁有更好自己和高階人生。

一、固定型思維 & 成長(zhǎng)型思維。

人有兩種思維模式。

1、固定型思維。

①自身評(píng)價(jià)：非好即壞，難免失真，有些被夸大，有些很模糊。

②面對(duì)成功：希望確保成功，認(rèn)為聰明人應(yīng)該永遠(yuǎn)成功，掩飾不足。

③遇到失敗：失敗從行為轉(zhuǎn)變成身份。

④看待努力：只有無能的人才需要努力，努力只證明你不擅長(zhǎng)。

⑤腦波不同：只對(duì)反映其能力高低的反饋感興趣，注意力集中在答案對(duì)錯(cuò)。

他們很早就停滯不前，無法取得本來有潛力取得的成就。

2、成長(zhǎng)型思維。

①自身評(píng)價(jià)：心態(tài)開放，相信能力可以培養(yǎng)。

②面對(duì)成功：成功意味著拓展自己的能力，不斷學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)。

③遇到失?。菏〔荒芏x自己，它只是一個(gè)需要面對(duì)和解決的問題。

④看待努力：欣賞天賦，更崇尚努力，即便是天才也要努力才能成功。

⑤腦波不同：高度關(guān)注知識(shí)水平的信息，學(xué)習(xí)才是正桐棚第一要?jiǎng)?wù)，不是名次。

他們會(huì)取得很高的成就。

二、兩種思維在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)。

固定型思維：限制人的成就，把他人當(dāng)成審判者而不是同伴；成長(zhǎng)型思維；幫助人們發(fā)展能力、取得成就，樂于向同伴學(xué)習(xí)。

1、職場(chǎng)。

固定型思維：有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，追求證明自己偉大。

成長(zhǎng)型思維：相信人的發(fā)展?jié)撃?，重視團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

2、人際交往。

固定型思維：愛情是理想的，如果需要努力說明不屬于自己，如果出現(xiàn)問題，那一定是性格缺陷。

成長(zhǎng)型思維：相信健康長(zhǎng)久的兩性關(guān)系需要彼此磨合，共同努力。

3、教育。

固定型思維：父母要求孩子達(dá)到他們的預(yù)期，老師營造一種批判式學(xué)習(xí)氛圍，放棄“笨”學(xué)生。

成長(zhǎng)型思維：父母尊重孩子的興趣和完整人格，老師注重教學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和思考，指導(dǎo)學(xué)生縮小差距。

固定型思維和成長(zhǎng)型思維的區(qū)別在于：“我”還是“我們”？事情就此停止，還是努力更進(jìn)一步？

三、如何培養(yǎng)成長(zhǎng)型輪昌思維。

通往成長(zhǎng)型思維的四個(gè)步驟：

1、接受。

每個(gè)人都是成長(zhǎng)型思維和固定型思維的混合體。面對(duì)自己的固定型思維，我們首先要承認(rèn)它、面對(duì)它、接受它。

2、觀察。

觀察你的固定思維人格，明確它出現(xiàn)的原因。自問：它什么時(shí)候出現(xiàn)？因?yàn)槭裁匆鸬?？?dāng)時(shí)你有什么感受？導(dǎo)致你做了什么決定？

3、命名。

給自己舉則的固定思維人格取一個(gè)名字，可以是一本書、一個(gè)電影人物等。也可以是你不喜歡的事物，用它來時(shí)刻警醒自己。

4、教育。

用成長(zhǎng)型思維與它溝通，告訴它自己為什么這么做，讓它跟你一起踏上行動(dòng)旅程。當(dāng)它再次出現(xiàn)，持續(xù)這樣，讓它支持和幫助你。

將成長(zhǎng)型思維傳授給孩子。

1、掌握稱贊的方法：關(guān)注他的學(xué)習(xí)過程，肯定他們付出的努力。

2、正確面對(duì)孩子遇到的挫折：父母應(yīng)對(duì)挫折表現(xiàn)出興趣，引導(dǎo)孩子面對(duì)和處理挫折，把它視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

3、重視孩子對(duì)知識(shí)的深人理解：孩子更愿意相信能力是可以培養(yǎng)的，自己可以變得更好。

改變也許很難，但從未有人說過不值得。

外國教育史，分為外國古代教育、中世紀(jì)教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育四個(gè)時(shí)期。時(shí)間跨度達(dá)3000年左右。外國古代教育，包括原始社會(huì)的教育、東方文明古國的教育、古希臘的教育、古羅馬的教育。中世紀(jì)教育包括中世紀(jì)的西歐、拜占廷與阿拉伯的教育。近代教育和現(xiàn)代教育以19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐洲發(fā)軔的“新教育”運(yùn)動(dòng)和思潮為分水嶺，主要發(fā)達(dá)國家和幾個(gè)具有代表性的發(fā)展中國家的教育發(fā)展與改革。

1、學(xué)前教育思想的孕育和萌芽階段。柏拉圖第一次較為系統(tǒng)地闡述了學(xué)前兒童的教育問題，主張兒童公育，并論述了學(xué)前兒童的游戲和故事材料的選擇等問題。亞里士多德和昆體良也論述過兒童教育。

2、學(xué)前教育理論的形成和發(fā)展階段。從德國教育家福祿貝爾開始創(chuàng)立的。以福祿貝爾為標(biāo)志，學(xué)前教育理論才從普通教育學(xué)中分化出來。由籠統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇和體系，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

3、學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的新階段。學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了提高理論化和科學(xué)水平的新階段，辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論，使學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展進(jìn)入新階段；其次，鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平。

介紹：

歷史上第一本學(xué)前教育的專門著作是捷克教育家J.A.夸美紐斯的《母育學(xué)?！罚?632）。在這本著作中，他全面地論述了兒童出生后頭6年教育的意義、內(nèi)容和方法，提出了學(xué)前家庭教育的體系。

19世紀(jì)初葉，由于大工業(yè)的發(fā)展，母親外出勞動(dòng)，幼小子女無人照顧，因而逐漸建立了照管和教育學(xué)前兒童的機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生直接促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的建立。