對(duì)不起我愛你崔允

冷宮公主和親攻略

我覺得第一個(gè)比較好

一、何為素養(yǎng)本位？

崔教授言及：“素質(zhì)既包括先天的因素，又包括后天的習(xí)得；而素養(yǎng)就是指后天的習(xí)得，素養(yǎng)是可教、可學(xué)、可評(píng)的?！币蚨覀兯仞B(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)同樣也是“可教、課學(xué)和可評(píng)的”。

素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)要“以大問題、大任務(wù)來組織目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素，進(jìn)而成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位。單元必須要是進(jìn)階性的，體現(xiàn)從易到難，從簡單到復(fù)雜的進(jìn)階過程；”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)單位不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞主題將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，組成一個(gè)有意義的單元。"

二、課程單元的意義

第一，單元標(biāo)志著教學(xué)專業(yè)的邏輯起點(diǎn)不是知識(shí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)（體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本位而不是知識(shí)本位）；不是內(nèi)容是課程，課程是我們的邏輯起點(diǎn)（要體系化、結(jié)構(gòu)化而不能碎片化）。

◆ 第二，單元把時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素結(jié)構(gòu)化，組成一個(gè)個(gè)單元。

◆ 第三，單元代表了課程的最小單位，單元就是課程的細(xì)胞，是個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，花多少時(shí)間學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，學(xué)會(huì)了沒有？（一個(gè)單元要體現(xiàn)其整體性和完整性，要體現(xiàn)教學(xué)核基碼評(píng)的一致性，是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的結(jié)合）

這就是課程。改哪所以它也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的基本單位,也是重要路徑；

◆ 第四，單元課程-學(xué)期課程-學(xué)科課程-年級(jí)課程-學(xué)校課程，它意味著課程的專業(yè)性、整體性、累積性和建構(gòu)性。（進(jìn)階性、遞進(jìn)性、銜接性）

三、如何設(shè)計(jì)一個(gè)課程單元

首先要確定素養(yǎng)目標(biāo)，然后圍繞中心任務(wù)來設(shè)計(jì)每個(gè)單元，主要過程為：確定單元→組織單元→設(shè)計(jì)單元。

第一◆ 怎么確定單元？ 如果是國家課程的話，由課標(biāo)、教材、學(xué)情這三個(gè)來確定學(xué)期有幾個(gè)單元。（單元數(shù)目的確定需要在整個(gè)學(xué)期開始之前，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)研和學(xué)情分析進(jìn)行整體性確定，然后再根據(jù)學(xué)期課時(shí)安排，明確單鋒鋒元實(shí)施進(jìn)度，但在具體的落實(shí)過程中需要根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行靈活性調(diào)整。）

第二◆?怎么組織單元？ 主要是由大問題、大任務(wù)、大觀念、大項(xiàng)目四種組織方式來完成。大問題是指一個(gè)單元解決一個(gè)問題，中心問題只有一個(gè)；大任務(wù)是一個(gè)項(xiàng)目是圍繞一個(gè)任務(wù)進(jìn)行；大觀念是整個(gè)單元要確立一個(gè)觀點(diǎn)，特別像我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀就要由大觀念來組織，不能把這個(gè)核心價(jià)值觀分解成知識(shí)點(diǎn)來教，教到后來只有知識(shí)點(diǎn)，卻沒有觀念。這就是我們整個(gè)德育為什么低效的原因所在。（大問題以及大任務(wù)的設(shè)計(jì)水平考驗(yàn)著教師的課程研究水平，同時(shí)，所有學(xué)科能否實(shí)現(xiàn)每一個(gè)單元都確立一個(gè)大問題、大任務(wù)，那相對(duì)邊緣性的知識(shí)如何處理，尤其是這些知識(shí)屬于大問題的基礎(chǔ)性內(nèi)容或者屬于課標(biāo)中的要點(diǎn)，如何才能設(shè)計(jì)出大問題、大任務(wù)，這是我們老師最具困惑的地方。）

第二◆?怎么設(shè)計(jì)單元？ 最主要是六大問題。

◆ 一是名稱與課時(shí)。 大項(xiàng)目、大問題等都是為了將 知識(shí)結(jié)構(gòu)化 ，有助于問題聚焦，讓人看到題目就知道這個(gè)單元要解決的問題。單元一定要有時(shí)間規(guī)定，課程與時(shí)間是密不可分的，所有課程都是有時(shí)間限制的。（單元課題名稱及一個(gè)單元所需要的課時(shí)數(shù)）

◆?二是單元目標(biāo)怎么定？ 目標(biāo)是單元的靈魂，一定要對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)。如果一個(gè)單元都對(duì)標(biāo)不了核心素養(yǎng)，那么學(xué)科育人就是一句空話。目標(biāo)寫好之后，千萬不要寫重難點(diǎn)，寫重難點(diǎn)就多此一舉。（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要立足學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和制定。）

◆?三是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。 沒有評(píng)價(jià)，就沒有課程。評(píng)價(jià)任務(wù)是單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。目標(biāo)明確后寫評(píng)價(jià)任務(wù)有三大好處：首先，有目標(biāo)必須有評(píng)價(jià)，如果有目標(biāo)沒有評(píng)價(jià)，就等于沒有目標(biāo)；其次，目標(biāo)寫好后馬上寫評(píng)價(jià)任務(wù)，可以矯正目標(biāo)寫得是不是準(zhǔn)確、恰當(dāng)，如果不寫評(píng)價(jià)任務(wù)，目標(biāo)很易寫成假大空；再次，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后，后續(xù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就可以整合教學(xué)與評(píng)價(jià)了，即把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)過程中去，使得課堂教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致。所以評(píng)價(jià)任務(wù)是承上啟下的關(guān)鍵。（此處評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于推進(jìn)落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致性，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整矯正目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。）

◆?四是學(xué)習(xí)過程 ，教師作為專業(yè)人員要設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過程，即學(xué)生從不知到知、少知到多知，需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)與習(xí)的過程，這才是我們的專業(yè)所在，也是學(xué)理所在。教案專業(yè)性不夠就是因?yàn)榻贪钢桓嬖V別人教師自己想做什么，這還是前專業(yè)時(shí)代。（此處的學(xué)習(xí)過程是單元設(shè)計(jì)中的最核心的要素，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，提要求，切大塊，真正體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位。）

◆?五是作業(yè)與檢測 ，這是知識(shí)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)要素，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)校本化的鞏固性作業(yè)、檢測性作業(yè)、提高和拓展類作業(yè)。減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是把作業(yè)設(shè)計(jì)好。（此處的的作業(yè)練習(xí)也就是我們的單元拉練測試，此處崔教授根據(jù)作業(yè)功能將作業(yè)分為鞏固性、檢測性、提高和拓展類作業(yè)，這樣分類在271教育學(xué)校的話，預(yù)習(xí)案重在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展提升案則重在鞏固和提升）

◆?最后一個(gè)要素是反思 ，教師一定要清楚，學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生，老師不能替代學(xué)習(xí)，也不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)。教師是引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要把反思支架和反思路徑設(shè)計(jì)出來，以便學(xué)生自己去感悟、去思考已學(xué)的知識(shí)。只有這樣的經(jīng)歷，所學(xué)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化了素養(yǎng)。（課堂上一定要為學(xué)生提供反思構(gòu)建和鞏固提升的時(shí)間）

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的三條路徑包括紙筆考試、過程數(shù)據(jù)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

鄭京浩
他還演過 狗與狼的時(shí)間 跟李準(zhǔn)基演的 非常好看 他在那里也非常帥

因?yàn)檫@是劇情需要，不然也不會(huì)叫，對(duì)不起我愛你這個(gè)名字了.

您好希望可以幫到你
鞏俐 章子怡 梅艷芳 張曼玉 林青霞 關(guān)之琳 李嘉欣 周慧敏 還有郭富城

崔崔的成語有：綢繆束薪，不齒于人，不名一錢。
崔崔的成語有：綢繆束薪，不齒于人，草廬三顧。2：拼音是、cuīcuī。
崔崔的具體解釋是什么呢，我們通過以下幾個(gè)方面為您介紹：
一、詞語解釋【點(diǎn)此查看計(jì)劃詳細(xì)內(nèi)容】
高大貌;高峻貌。
二、引證解釋
⒈高大貌；高峻貌。引《詩·齊風(fēng)·南山》：“南山崔崔，雄狐綏綏?！泵珎鳎骸按薮?，高大也?！彼纬吝|《金鵝方丈》詩：“金鵝山勢(shì)高崔崔，乘興已泛滄洲_?！泵魉五ァ都耪?qǐng)A明大禪師壁峰金公舍利塔碑》：“泰山崔崔，一旦其_，靡人不哀?！?br/>三、國語詞典
高大的樣子。
四、網(wǎng)絡(luò)解釋
崔崔崔崔，讀音：cuīcuī，《詩·齊風(fēng)·南山》里的一個(gè)詞，指高大貌。
關(guān)于崔崔的詩詞
《金鵝方丈·金鵝山勢(shì)高崔崔》《青山辭·青山崔崔》
關(guān)于崔崔的詩句
金鵝山勢(shì)高崔崔青山崔崔青山崔崔
關(guān)于崔崔的詞語
不期而然綢繆束薪不齒于人瘡痍滿目草廬三顧倉皇出逃崢嶸崔嵬不為已甚伯道無兒不名一錢
點(diǎn)此查看更多關(guān)于崔崔的詳細(xì)信息

我認(rèn)為最初不是喜歡 只是利用 ，不過韓劇一般都會(huì)逆轉(zhuǎn) ，可能最后崔俊基喜歡上了允荷

四個(gè)。一是他想出11種出入房間的方法，二是他組裝了一臺(tái)簡易電腦，三是他一個(gè)上午做出10道難題，四是不但他沒做老師的題，還標(biāo)出錯(cuò)誤。
ok了。就這樣

介紹：我姓崔，崔這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)上面是個(gè)山，下面就是一個(gè)住多一橫。

崔姓出自姜姓，為炎帝神農(nóng)氏后裔。西周初年，有姜姓呂尚，字子牙，為官太師，也稱師尚父，又俗稱姜太公，因輔佐武王滅商有功，被封于齊，為諸侯國，建都營丘。姜太公有一子名（亻及），周成王時(shí)為朝廷重臣，康王時(shí)為顧命大臣，死后謚號(hào)為齊丁公。

齊丁公有嫡子名季子，本應(yīng)繼承齊國君位，卻讓位于弟叔乙，自己食采于崔邑(今山東章丘縣西北的崔氏城)，遂為崔氏，故崔氏的始祖為崔季子。

姓氏介紹方法

1、組詞

最直接最常規(guī)的，用姓氏組詞應(yīng)該排在前面吧。

姓金，黃金萬兩的金；姓馬，馬到功成的馬。稍稍跟幾個(gè)字組詞就好理解了。

2、諧音

大家看脫口秀常會(huì)見到這種吧。諧音，一語雙關(guān)，聽起來就會(huì)更加有趣，給人留下印象。

比如有個(gè)女孩叫鐘媛，她的介紹是：“我姓鐘，叫鐘媛?；蛟S你聽過一句話，得中原者得天下?！?br/>

3、拆合字

這也是非常常見的一種介紹方法了，而且充滿解謎趣味。

比如張姓常介紹自己：弓長張；李姓常介紹自己：木子李。