環(huán)境心理學(xué)研究

至少要有個(gè)題目吧

棒棒噠！(省略一千億個(gè)感嘆號(hào)……）

地理專業(yè)課，是，為了告訴人們世界各地的地理環(huán)境是什么樣的，是怎樣形成的。

你是金子到哪都會(huì)發(fā)光。好于壞都要自己親自去嘗一嘗。行，我就留下。不行我就走人。現(xiàn)在上哪去都可以跳槽。此處不留我。還有留我處。

是博還是碩啊~

資環(huán)院的院士有：李吉均，湯中立
看專業(yè)好壞一般是看博士點(diǎn)，比如資環(huán)院的自然地理學(xué) ，地球系統(tǒng)科學(xué)，生物地理學(xué) ，地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng) ，第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)，古生物學(xué)與地層學(xué) ，環(huán)境科學(xué)等。

傳聞中資環(huán)就業(yè)不如化工院，但這個(gè)也是看你自己~

這個(gè)方面太廣泛了
簡單舉個(gè)例子
家里人常常聚在一起打麻將
孩子就沒有辦法寫作業(yè)
這就是影響孩子成長眾多方面的一方面

金琳 陜西服裝工程學(xué)院

一、幼兒園環(huán)境布置要以幼兒為主體

由于環(huán)境是為兒童布置的，為幼兒使用，所以幼兒園 環(huán)境必須適應(yīng)幼兒的發(fā)展。考慮到這個(gè)原則，幼兒教師在 布置兒童班級(jí)時(shí)就需要以兒童為主體，這個(gè)主體表現(xiàn)在兩 個(gè)方面，其一是環(huán)境的布置要從幼兒的喜好和特點(diǎn)出發(fā)， 給他們帶去舒適愉悅的活動(dòng)環(huán)境；其二是幼兒園環(huán)境的布 置要讓幼兒親身參與，在教師和幼兒的共同努力下布置班 級(jí)，幼兒對(duì)整個(gè)集體會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的歸屬感，促進(jìn)幼兒 的 情感 發(fā)展。

( 一 ) 布局方面 考慮到幼兒的活動(dòng)量大，幼兒園的環(huán)境布局應(yīng)當(dāng)以 簡約為主，無論是活動(dòng)室內(nèi)部還是外部的走廊部分，都 不能用大量的掛飾進(jìn)行裝飾，少部分掛飾的裝飾也要放 置在兒童無法觸及之處，避免誤傷幼兒或被誤食。但是作 為幼兒活動(dòng)的區(qū)域，其裝飾也不能過于簡單，除了活動(dòng) 必備的設(shè)施外，還可以設(shè)計(jì)一些與活動(dòng)相關(guān)的圖畫、天然 飾品等，增添活動(dòng)區(qū)的趣味，打造一個(gè)較為夢(mèng)幻的童話區(qū) 域。這樣幼兒才更有可能受環(huán)境的感染，沉浸在環(huán)境的氛 圍里，自由地發(fā)展自己的 情感 。例如，在設(shè)計(jì)活動(dòng)室時(shí)， 將必要的活動(dòng)設(shè)備放置在兩側(cè)，中間留出大片的區(qū)域作為 幼兒行動(dòng)的區(qū)域，角落里用圓滑的假石充當(dāng)座椅，周圍 墻體用綠葉和大樹掩飾，再增添一些動(dòng)物的圖案，一個(gè) 森林的活動(dòng)區(qū)域便形成了，幼兒能夠從中想象出森林的 樣子。

( 二 ) 師生共同參與從而增加幼兒的歸屬感 在幼兒園的環(huán)境文化布置中建議師生能夠共同參與， 教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，將布置的任務(wù)分配給幼兒，甚至在布置 時(shí)采用部分幼兒的美術(shù)作品，則幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都能夠 從環(huán)境中感受到歸屬感，會(huì)認(rèn)為這是他們自己的作品， 是屬于他們的空間，這種歸屬感會(huì)讓兒童的身心更加放 松，從而在活動(dòng)中表現(xiàn)得更加自我，樂于將自己的內(nèi)心 打開。

二、幼兒園環(huán)境布置的文化打造策略

( 一 ) 適時(shí)提供物質(zhì)材料并調(diào)整環(huán)境設(shè)置 幼兒對(duì)事物的認(rèn)知需要通過活動(dòng)來深入，他們對(duì)世界 的認(rèn)識(shí)也是通過對(duì)具體物件的接觸來進(jìn)行的，所以幼兒活動(dòng)是他們成長過程中的重要部分。而幼兒活動(dòng)需要耗費(fèi)大 量的物質(zhì)資料，為了更好地滿足幼兒活動(dòng)的需要，教師需 要及時(shí)調(diào)整物質(zhì)材料，確?；顒?dòng)能夠在物資完備的情況下 有效進(jìn)行。但是對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整絕不是單憑教師的主觀臆 斷來決定的，是需要教師通過幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，或者是直 接對(duì)幼兒展開詢問式調(diào)查，了解他們對(duì)物質(zhì)材料的需求， 進(jìn)而根據(jù)課程活動(dòng)的安排和需要來對(duì)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào) 整，讓幼兒園環(huán)境實(shí)時(shí)滿足幼兒的發(fā)展。此外，隨著幼兒 的認(rèn)知加深、年齡不斷增長，他們的心理會(huì)產(chǎn)生變化，此 時(shí)對(duì)環(huán)境的需求不同，幼兒教師只有慢慢地深入了解才能 夠把握幼兒的成長特點(diǎn)，提供恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場(chǎng)所。而幼兒的 個(gè)性化發(fā)展更是要求教師為他們提供個(gè)性化的物質(zhì)材料， 如喜歡音樂的兒童需要一個(gè)充滿音樂氛圍的環(huán)境，而喜歡 美術(shù)的孩子則需要一個(gè)美術(shù)氛圍十足的環(huán)境?？傊?，在不 同的階段，針對(duì)不同的孩子，幼兒園需要為他們提供充足 又恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，讓環(huán)境起到正確的感 染和導(dǎo)向作用[1]。

( 二 ) 要圍繞幼兒們開展環(huán)境的創(chuàng)建與設(shè)置從而體現(xiàn)全 面性原則 當(dāng)提及幼兒園環(huán)境時(shí)，人們想到的往往是物質(zhì)環(huán)境， 但實(shí)際上幼兒園的環(huán)境布置不僅包含物質(zhì)環(huán)境，還包括了 幼兒 情感 上的精神文化環(huán)境，這兩者是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的 主要內(nèi)容。物質(zhì)上的環(huán)境我們可以通過場(chǎng)景和布局的設(shè)計(jì) 來實(shí)現(xiàn)，但是精神環(huán)境則需要更深層次的能力，對(duì)幼兒園 教師有更高的要求。此外，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持全 面性原則，就必須將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩者融合起來， 創(chuàng)建全面的活動(dòng)環(huán)境，給幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展提供 良好的場(chǎng)所。例如，在認(rèn)識(shí)自然的活動(dòng)室內(nèi)，幼兒園往往 會(huì)將一些自然界典型的物質(zhì)安置在活動(dòng)區(qū)域，讓孩子觀賞 和接觸，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然。但是這種環(huán)境創(chuàng)建只做到了物質(zhì) 方面，為了體現(xiàn)精神層面，幼兒教師可以圍繞著“森林之 王”的童話故事來展開設(shè)計(jì)，既充分地展現(xiàn)了森林美，又 能夠在認(rèn)識(shí)森林的基礎(chǔ)上體現(xiàn)故事主人公對(duì)森林的向往和 熱愛。受故事的啟發(fā)，幼兒也能夠在活動(dòng)中明白什么是熱 愛、理想和向往。

1.幼兒園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有的放矢，體現(xiàn)對(duì)幼兒的 關(guān)愛 前文提及了精神文化環(huán)境的重要性，精神文化環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)雖然并不復(fù)雜，但也需要注重方法，做到有的放矢， 才能夠充分地展現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)愛。具體而言就是要遵循幼 兒園的自身?xiàng)l件，結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜宋?故事，引導(dǎo)幼兒對(duì)世界和 社會(huì) 進(jìn)行逐步的認(rèn)識(shí)。例如，在 幼兒園里，不同班級(jí)的孩子自身特點(diǎn)不同，為了創(chuàng)設(shè)有的 放矢的人文環(huán)境，教師根據(jù)幼兒的成長狀況，設(shè)計(jì)活動(dòng)方 案，結(jié)合活動(dòng)策略，對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮到幼 兒的精神文化需求，設(shè)置環(huán)境時(shí)引入恰當(dāng)?shù)墓适卤尘?，?故事中激發(fā)幼兒的 情感 認(rèn)知[2]。

2.注重幼兒園精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，塑造和諧、融洽 的幼兒園氛圍 就局部而言，精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于人文精神的 傳輸；就整體而言，精神文化環(huán)境的創(chuàng)建對(duì)幼兒園環(huán)境 的融洽與和諧具有重要影響。精神是引導(dǎo)思想的一個(gè)重要 部分，通過精神的感染，幼兒自身的善良、美好品質(zhì)被激 發(fā)，在和諧的環(huán)境中，他們會(huì)表現(xiàn)得更加溫柔，促進(jìn)他們 內(nèi)心修養(yǎng)。例如，在開展涂鴉 游戲 活動(dòng)時(shí)，幼兒園為孩 子提供了彩色筆、白板等物質(zhì)材料，同時(shí)還以粉刷匠的 故事為背景，進(jìn)行精神環(huán)境的引導(dǎo)，讓幼兒在歡快的氛圍 下進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。但是為了更好地突出合作性，培養(yǎng)幼兒 的團(tuán)結(jié)意識(shí)，幼兒教師可以設(shè)計(jì)小組合作的涂鴉活動(dòng)，以 “海洋”為主題，讓幼兒充分想象海洋的樣子，并以小組 為單位，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)互 助，共同構(gòu)建他們心中的海洋世界。此時(shí)兒童的內(nèi)心世界 打開，以涂鴉為基礎(chǔ)，結(jié)識(shí)新的朋友。當(dāng)幼兒身邊有小伙 伴陪伴時(shí)，他們會(huì)感到更加自在，對(duì)幼兒園產(chǎn)生一定的歸 屬感。因此，幼兒園教師要重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自覺地 把幼兒園的精神環(huán)境當(dāng)作日常業(yè)務(wù)來開展，不斷地創(chuàng)新精 神環(huán)境的建設(shè)，讓幼兒在和諧、美好的精神環(huán)境中提升素 養(yǎng)、 健康 成長[3]。

總之，幼兒園環(huán)境的布置不是純粹的物質(zhì)環(huán)境堆砌， 而是需要以幼兒為主體，進(jìn)行精神文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境 的雙向融合。利用物質(zhì)環(huán)境來激發(fā)幼兒的實(shí)體感受，利用 精神文化環(huán)境來引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的思維和想象，兩者結(jié)合 時(shí)，共同激發(fā)兒童的 情感 、意志。環(huán)境對(duì)幼兒的成長影響 是顯而易見的，幼兒的家庭環(huán)境不同，會(huì)導(dǎo)致他們形成不 同的性格特點(diǎn)，而幼兒園作為幼兒集中活動(dòng)的場(chǎng)所，要考 慮到所有學(xué)生的性格特點(diǎn)，在綠色、美化、整潔、干凈的 物質(zhì)基礎(chǔ)上增加人文環(huán)境的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 張帆.幼兒園環(huán)境布置對(duì)幼兒 健康 發(fā)展的作用[J].東京文

學(xué),2018,(7):238-238,237

[2] 郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究,

2018(4):89-90.

[3] 陳姍.優(yōu)化幼兒園環(huán)境 促進(jìn)幼兒自主發(fā)展[J].早期教育(教

師版),2018(1):99-100.

金琳 陜西服裝工程學(xué)院

一、幼兒園環(huán)境布置要以幼兒為主體

由于環(huán)境是為兒童布置的，為幼兒使用，所以幼兒園 環(huán)境必須適應(yīng)幼兒的發(fā)展?？紤]到這個(gè)原則，幼兒教師在 布置兒童班級(jí)時(shí)就需要以兒童為主體，這個(gè)主體表現(xiàn)在兩 個(gè)方面，其一是環(huán)境的布置要從幼兒的喜好和特點(diǎn)出發(fā)， 給他們帶去舒適愉悅的活動(dòng)環(huán)境；其二是幼兒園環(huán)境的布 置要讓幼兒親身參與，在教師和幼兒的共同努力下布置班 級(jí)，幼兒對(duì)整個(gè)集體會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的歸屬感，促進(jìn)幼兒 的 情感 發(fā)展。

( 一 ) 布局方面 考慮到幼兒的活動(dòng)量大，幼兒園的環(huán)境布局應(yīng)當(dāng)以 簡約為主，無論是活動(dòng)室內(nèi)部還是外部的走廊部分，都 不能用大量的掛飾進(jìn)行裝飾，少部分掛飾的裝飾也要放 置在兒童無法觸及之處，避免誤傷幼兒或被誤食。但是作 為幼兒活動(dòng)的區(qū)域，其裝飾也不能過于簡單，除了活動(dòng) 必備的設(shè)施外，還可以設(shè)計(jì)一些與活動(dòng)相關(guān)的圖畫、天然 飾品等，增添活動(dòng)區(qū)的趣味，打造一個(gè)較為夢(mèng)幻的童話區(qū) 域。這樣幼兒才更有可能受環(huán)境的感染，沉浸在環(huán)境的氛 圍里，自由地發(fā)展自己的 情感 。例如，在設(shè)計(jì)活動(dòng)室時(shí)， 將必要的活動(dòng)設(shè)備放置在兩側(cè)，中間留出大片的區(qū)域作為 幼兒行動(dòng)的區(qū)域，角落里用圓滑的假石充當(dāng)座椅，周圍 墻體用綠葉和大樹掩飾，再增添一些動(dòng)物的圖案，一個(gè) 森林的活動(dòng)區(qū)域便形成了，幼兒能夠從中想象出森林的 樣子。

( 二 ) 師生共同參與從而增加幼兒的歸屬感 在幼兒園的環(huán)境文化布置中建議師生能夠共同參與， 教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，將布置的任務(wù)分配給幼兒，甚至在布置 時(shí)采用部分幼兒的美術(shù)作品，則幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，都能夠 從環(huán)境中感受到歸屬感，會(huì)認(rèn)為這是他們自己的作品， 是屬于他們的空間，這種歸屬感會(huì)讓兒童的身心更加放 松，從而在活動(dòng)中表現(xiàn)得更加自我，樂于將自己的內(nèi)心 打開。

二、幼兒園環(huán)境布置的文化打造策略

( 一 ) 適時(shí)提供物質(zhì)材料并調(diào)整環(huán)境設(shè)置 幼兒對(duì)事物的認(rèn)知需要通過活動(dòng)來深入，他們對(duì)世界 的認(rèn)識(shí)也是通過對(duì)具體物件的接觸來進(jìn)行的，所以幼兒活動(dòng)是他們成長過程中的重要部分。而幼兒活動(dòng)需要耗費(fèi)大 量的物質(zhì)資料，為了更好地滿足幼兒活動(dòng)的需要，教師需 要及時(shí)調(diào)整物質(zhì)材料，確保活動(dòng)能夠在物資完備的情況下 有效進(jìn)行。但是對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整絕不是單憑教師的主觀臆 斷來決定的，是需要教師通過幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，或者是直 接對(duì)幼兒展開詢問式調(diào)查，了解他們對(duì)物質(zhì)材料的需求， 進(jìn)而根據(jù)課程活動(dòng)的安排和需要來對(duì)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào) 整，讓幼兒園環(huán)境實(shí)時(shí)滿足幼兒的發(fā)展。此外，隨著幼兒 的認(rèn)知加深、年齡不斷增長，他們的心理會(huì)產(chǎn)生變化，此 時(shí)對(duì)環(huán)境的需求不同，幼兒教師只有慢慢地深入了解才能 夠把握幼兒的成長特點(diǎn)，提供恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場(chǎng)所。而幼兒的 個(gè)性化發(fā)展更是要求教師為他們提供個(gè)性化的物質(zhì)材料， 如喜歡音樂的兒童需要一個(gè)充滿音樂氛圍的環(huán)境，而喜歡 美術(shù)的孩子則需要一個(gè)美術(shù)氛圍十足的環(huán)境?？傊诓?同的階段，針對(duì)不同的孩子，幼兒園需要為他們提供充足 又恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，讓環(huán)境起到正確的感 染和導(dǎo)向作用[1]。

( 二 ) 要圍繞幼兒們開展環(huán)境的創(chuàng)建與設(shè)置從而體現(xiàn)全 面性原則 當(dāng)提及幼兒園環(huán)境時(shí)，人們想到的往往是物質(zhì)環(huán)境， 但實(shí)際上幼兒園的環(huán)境布置不僅包含物質(zhì)環(huán)境，還包括了 幼兒 情感 上的精神文化環(huán)境，這兩者是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的 主要內(nèi)容。物質(zhì)上的環(huán)境我們可以通過場(chǎng)景和布局的設(shè)計(jì) 來實(shí)現(xiàn)，但是精神環(huán)境則需要更深層次的能力，對(duì)幼兒園 教師有更高的要求。此外，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持全 面性原則，就必須將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩者融合起來， 創(chuàng)建全面的活動(dòng)環(huán)境，給幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展提供 良好的場(chǎng)所。例如，在認(rèn)識(shí)自然的活動(dòng)室內(nèi)，幼兒園往往 會(huì)將一些自然界典型的物質(zhì)安置在活動(dòng)區(qū)域，讓孩子觀賞 和接觸，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自然。但是這種環(huán)境創(chuàng)建只做到了物質(zhì) 方面，為了體現(xiàn)精神層面，幼兒教師可以圍繞著“森林之 王”的童話故事來展開設(shè)計(jì)，既充分地展現(xiàn)了森林美，又 能夠在認(rèn)識(shí)森林的基礎(chǔ)上體現(xiàn)故事主人公對(duì)森林的向往和 熱愛。受故事的啟發(fā)，幼兒也能夠在活動(dòng)中明白什么是熱 愛、理想和向往。

1.幼兒園人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有的放矢，體現(xiàn)對(duì)幼兒的 關(guān)愛 前文提及了精神文化環(huán)境的重要性，精神文化環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)雖然并不復(fù)雜，但也需要注重方法，做到有的放矢， 才能夠充分地展現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)愛。具體而言就是要遵循幼 兒園的自身?xiàng)l件，結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜宋?故事，引導(dǎo)幼兒對(duì)世界和 社會(huì) 進(jìn)行逐步的認(rèn)識(shí)。例如，在 幼兒園里，不同班級(jí)的孩子自身特點(diǎn)不同，為了創(chuàng)設(shè)有的 放矢的人文環(huán)境，教師根據(jù)幼兒的成長狀況，設(shè)計(jì)活動(dòng)方 案，結(jié)合活動(dòng)策略，對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮到幼 兒的精神文化需求，設(shè)置環(huán)境時(shí)引入恰當(dāng)?shù)墓适卤尘?，?故事中激發(fā)幼兒的 情感 認(rèn)知[2]。

2.注重幼兒園精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，塑造和諧、融洽 的幼兒園氛圍 就局部而言，精神文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于人文精神的 傳輸；就整體而言，精神文化環(huán)境的創(chuàng)建對(duì)幼兒園環(huán)境 的融洽與和諧具有重要影響。精神是引導(dǎo)思想的一個(gè)重要 部分，通過精神的感染，幼兒自身的善良、美好品質(zhì)被激 發(fā)，在和諧的環(huán)境中，他們會(huì)表現(xiàn)得更加溫柔，促進(jìn)他們 內(nèi)心修養(yǎng)。例如，在開展涂鴉 游戲 活動(dòng)時(shí)，幼兒園為孩 子提供了彩色筆、白板等物質(zhì)材料，同時(shí)還以粉刷匠的 故事為背景，進(jìn)行精神環(huán)境的引導(dǎo)，讓幼兒在歡快的氛圍 下進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作。但是為了更好地突出合作性，培養(yǎng)幼兒 的團(tuán)結(jié)意識(shí)，幼兒教師可以設(shè)計(jì)小組合作的涂鴉活動(dòng)，以 “海洋”為主題，讓幼兒充分想象海洋的樣子，并以小組 為單位，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)互 助，共同構(gòu)建他們心中的海洋世界。此時(shí)兒童的內(nèi)心世界 打開，以涂鴉為基礎(chǔ)，結(jié)識(shí)新的朋友。當(dāng)幼兒身邊有小伙 伴陪伴時(shí)，他們會(huì)感到更加自在，對(duì)幼兒園產(chǎn)生一定的歸 屬感。因此，幼兒園教師要重視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自覺地 把幼兒園的精神環(huán)境當(dāng)作日常業(yè)務(wù)來開展，不斷地創(chuàng)新精 神環(huán)境的建設(shè)，讓幼兒在和諧、美好的精神環(huán)境中提升素 養(yǎng)、 健康 成長[3]。

總之，幼兒園環(huán)境的布置不是純粹的物質(zhì)環(huán)境堆砌， 而是需要以幼兒為主體，進(jìn)行精神文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境 的雙向融合。利用物質(zhì)環(huán)境來激發(fā)幼兒的實(shí)體感受，利用 精神文化環(huán)境來引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的思維和想象，兩者結(jié)合 時(shí)，共同激發(fā)兒童的 情感 、意志。環(huán)境對(duì)幼兒的成長影響 是顯而易見的，幼兒的家庭環(huán)境不同，會(huì)導(dǎo)致他們形成不 同的性格特點(diǎn)，而幼兒園作為幼兒集中活動(dòng)的場(chǎng)所，要考 慮到所有學(xué)生的性格特點(diǎn)，在綠色、美化、整潔、干凈的 物質(zhì)基礎(chǔ)上增加人文環(huán)境的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)

[1] 張帆.幼兒園環(huán)境布置對(duì)幼兒 健康 發(fā)展的作用[J].東京文

學(xué),2018,(7):238-238,237

[2] 郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究,

2018(4):89-90.

[3] 陳姍.優(yōu)化幼兒園環(huán)境 促進(jìn)幼兒自主發(fā)展[J].早期教育(教

師版),2018(1):99-100.

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