維修工具兒童英語怎么說

學(xué)生具有多樣性思維，不僅學(xué)習(xí)好，還情商高，還受老師喜歡和同學(xué)們的喜歡

不在其位 不謀其政

這個(gè)最根本的原因，因?yàn)槟悴辉谀莻€(gè)位置所以有些事你就算腦子中閃過了也不會(huì)去留意，而他整天在搞這些就顯得比較專業(yè)了。

等你到這個(gè)位置，有些事不用學(xué)也就會(huì)了！

直覺思維具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點(diǎn)，從培養(yǎng)直覺思維的必要性來看，具有簡(jiǎn)約性、創(chuàng)造性、自信力等特點(diǎn)。

強(qiáng)化直覺思維

1、獲取廣博的知識(shí)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在前面已經(jīng)指出，直覺的產(chǎn)生不是無緣無故、毫無根基的，它是憑借人們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才得以出現(xiàn)的，因此，直覺往往比較偏愛知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的人。從這種意義上說，獲取廣博的知識(shí)和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是直覺強(qiáng)化的基礎(chǔ)。

2、學(xué)會(huì)傾聽直覺的呼聲　直覺思維憑的是直接的感”，但又不是感性認(rèn)識(shí)。人們平常說的“跟著感覺走，其中除去表面的成分以外，剩下的就是直覺的因素。直覺需要你去細(xì)心體會(huì)、領(lǐng)悟，去傾聽它的信息、呼聲。當(dāng)直覺出現(xiàn)時(shí)，你不必遲疑，要順其自然，順?biāo)浦?，作出判斷、得出結(jié)論。

3、要培養(yǎng)敏銳的觀察力和洞察力。直覺突出的特點(diǎn)是其洞察力及穿透力，因此，直覺與人們的觀察力及視角息息相關(guān)，觀察力敏銳的人，其直覺出現(xiàn)的幾率更高，直抵事物本質(zhì)的效果更強(qiáng)。

收斂思維法具體有以下四種方法：

1、目標(biāo)確定法：平時(shí)我們碰到的大量問題比較明確，很容易找到問題的關(guān)鍵，只要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑔栴}便能迎刃而解。但有時(shí)，一個(gè)問題并不是非常明確，很容易產(chǎn)生似是而非的感覺，把人們引入歧途。

目標(biāo)的確定越具體越有效，不要確定那些各方面條件尚不具備的目標(biāo)，這就要求人們對(duì)主客觀條件有一個(gè)全面、正確、清醒的估計(jì)和認(rèn)識(shí)。目標(biāo)也可以分為近期的、遠(yuǎn)期的、大的、小的。開始運(yùn)用時(shí)，可以先選小的、近期的，熟練后再逐漸擴(kuò)大。

2、求同思維法：如果有一種現(xiàn)象在不同的場(chǎng)合反復(fù)發(fā)生，而在各場(chǎng)合中只有一個(gè)條件是相同的，那么這個(gè)條件就是這種現(xiàn)象的原因，尋找這個(gè)條件的思維方法就叫求同思維法。

3、求異思維法：如果一種現(xiàn)象在第一場(chǎng)合出現(xiàn)，第二場(chǎng)合不出現(xiàn)，而這兩個(gè)場(chǎng)合中只有一個(gè)條件不同，這一條件就是現(xiàn)象的原因。寬緩尋找這一條件，就是求異思維法。

4、聚焦法：就是圍繞問題進(jìn)行反復(fù)思考，有時(shí)甚至停頓下來，使原有的思維濃縮、聚攏，形成思維的縱向深度和強(qiáng)大的穿透力，在解決問題的特定指向上思考，積累一定量的努力，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍，順利解決問題。

收斂思維也叫做“聚合思維”、“求同思維”、“輻集思維”或“集者慧中慎嫌模思維”，是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個(gè)合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。

幼兒思維發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)

根據(jù)幼兒思維發(fā)展的階段或方式，幼兒的思維發(fā)展表現(xiàn)出三種不同的方式：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的萌芽。幼兒早期的思維以直覺行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽。

1．直覺行動(dòng)思維

0～2歲幼兒的思維主要是直覺行動(dòng)思維。直覺行動(dòng)思維是指主要利用直觀的行動(dòng)和動(dòng)作解決問題的思維。例如，幼兒通過拖動(dòng)桌上的布來獲得他不能直接拿到的玩具。直覺行動(dòng)思維離不開幼兒對(duì)客體的感知和動(dòng)作，是幼兒早期出現(xiàn)的萌芽狀態(tài)的思維。皮亞杰認(rèn)為這個(gè)階段幼兒思維的發(fā)展有兩個(gè)明顯的標(biāo)志：一是幼兒有時(shí)不用明顯的外部嘗試動(dòng)作就能解決問題；二是產(chǎn)生了延遲性模仿能力。所謂延遲性模仿是指模仿的對(duì)象或動(dòng)作在眼前消失一段時(shí)間后對(duì)行為或動(dòng)作的模仿?？傮w上說，幼兒大致獲得了以下能力：幼兒通過伸手和抓握等動(dòng)作，開始注意到物體的空間關(guān)系，這使幼兒逐漸超越了直接的感知和運(yùn)動(dòng)，開始理解周圍的世界；幼兒突破了直接經(jīng)驗(yàn)的限制，發(fā)展起了具有先后的時(shí)間維度的概念，出現(xiàn)了對(duì)因果關(guān)系的初步理解；幼兒開始逐步理解目標(biāo)和手段的關(guān)系；幼兒可以模仿不在眼前的行為并表現(xiàn)出明顯的目的性等等。

在皮亞杰看來，這一階段的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了“客體永久性”的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。皮亞杰認(rèn)為，幼兒在沒有直接感知物體時(shí)卻相信物體仍然存在是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過程，貫穿整個(gè)感知運(yùn)動(dòng)階段，其典型的表現(xiàn)就是嬰兒出現(xiàn)藏貓貓的游戲行為。直覺行動(dòng)思維是貫穿人的一生的思維方式。幼兒的直覺行動(dòng)思維離不開幼兒對(duì)實(shí)際物體的感知和動(dòng)作，因而缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行為結(jié)果的預(yù)見性，思維具有明顯的狹隘性。

2．具體形象思維

2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關(guān)系解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對(duì)動(dòng)作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動(dòng)作的影響。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運(yùn)算階段。皮亞杰又進(jìn)一步將這一階段分為兩個(gè)階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點(diǎn)表現(xiàn)為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認(rèn)為在采摘植物時(shí)植物會(huì)受到傷害，植物也會(huì)感到疼痛。在以下的一段皮亞杰和一位前概念階段的幼兒的對(duì)話中，可以看到幼兒明顯的賦予太陽以生命的色彩

3．抽象思維的萌芽

抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系解決問題的思維。在幼兒末期即幼兒6～8歲這一時(shí)期，幼兒開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。第一，幼兒開始獲得可逆性思維。例如，幼兒開始認(rèn)識(shí)到如果在一堆珠子中減去幾個(gè)，然后增加相同數(shù)目的珠子，這堆珠子的總數(shù)將保持不變。第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。所謂去中心化是指幼兒認(rèn)識(shí)到他人的觀點(diǎn)可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場(chǎng)和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決“三山問題”。第三，幼兒開始能夠同時(shí)將注意集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開始認(rèn)識(shí)到這些屬性之間的關(guān)系。例如，幼兒開始認(rèn)識(shí)到一個(gè)物體可以有重量和大小等幾個(gè)屬性，并且認(rèn)識(shí)到這些屬性是可分離的。第四，幼兒開始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個(gè)客體的基本屬性不變。另一個(gè)原則是等價(jià)原則，即如果A的某種屬性等于B，B等于C，則A必然等于C。

綜上所述，幼兒的思維發(fā)展經(jīng)歷了直覺行動(dòng)思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維的萌芽階段。幼兒的思維以具體形象思維為主要形式。