關(guān)于情緒的兒歌小班

大班的情緒與情感的特點(diǎn)：

大班兒童的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，大多數(shù)兒童在班上有了相對穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。

此時(shí)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展；例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會(huì)感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很盡職。

大班幼兒年齡特點(diǎn)：

1、活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高。

2、活動(dòng)更加有目的、有計(jì)劃。

3、自我控制能力提高。

4、好學(xué)、好問、喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、同伴間互動(dòng)、合作多了，開始注意向同伴學(xué)習(xí)。

6、思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

影響小班孩子情緒的主要原因有內(nèi)外因兩個(gè)方面。

一、友吵山影響情緒的原因

一方面，遺傳性原因是內(nèi)因。遺傳因素在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過遺傳基因傳遞的生物特征。

另一方面，社會(huì)性原因是外因。社會(huì)性外因是造成幼兒情緒消極的重要碰嘩原因，主要來自以下三個(gè)方面———家庭父母親屬方面、幼兒園老師方面、幼兒園及社區(qū)同伴方面。

二、幫助幼兒情緒管理的方法

1、家園配合共同育兒：老師和家長合作要一致行動(dòng)，還要統(tǒng)一思想，交流方法。找出幼兒不良情緒的根源，及時(shí)好中合理的疏導(dǎo)幼兒情緒。

2、幫助孩子認(rèn)知情緒：管理情緒的第一步，就是能識(shí)別出自己的各種情緒。現(xiàn)在很多家長都能有意地去跟孩子共情，共情的一個(gè)功能就是幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)時(shí)的具體感覺。

3、關(guān)注性格差異，發(fā)揮教師牽引作用：幼兒園作為一個(gè)集體，幼兒眾多，教師要引導(dǎo)他們通過表情識(shí)別情緒。

4、與幼兒共同設(shè)置合理的規(guī)范：面對幼兒的各種需要，我們要客觀分析，滿足其合理需要，拒絕不合理要求。

大班幼兒情緒表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定表如下：

圖1：

圖2：

大班幼兒情緒表現(xiàn)如下：

1.哭鬧型。

一般來說，年齡小一點(diǎn)兒的、情感外露的孩子情緒不佳時(shí)，傾向于采取哭鬧、大聲喊叫、發(fā)脾氣等方式表達(dá)自己心中的不滿和壓抑。這種表達(dá)方式比較直觀、外露，容易被保育員觀察和把握。

2.緊張焦慮型。

膽小、缺乏安全感的孩子，經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、恐懼、心神不寧的情緒狀態(tài)。這類孩子不能很好地融入班內(nèi)的集體生活，經(jīng)常表現(xiàn)出吃得游攜少或幾乎不吃，睡得少或睡得不踏實(shí)，不能安心玩耍，無心參加班內(nèi)的集體活動(dòng)。這種情緒狀態(tài)對孩子的身心傷害很大，很容易導(dǎo)致孩子的身心疾病。

3.沉悶型。

有些性格比較內(nèi)向的孩子在情緒不佳時(shí)，常表現(xiàn)出面露難色、沉默不語、孤獨(dú)離群、不愿參加集體活動(dòng)等薯磨桐。

4.喋喋不休告狀型。

嬰幼兒在受到挫折或遇到矛盾沖突時(shí)，常常會(huì)將事由和心中的不滿告訴老師，以尋求老師的同情和幫助。這種以尋求幫助來應(yīng)付心理壓力的策略是可以理解的，不僅能消除嬰幼兒心理的郁積，而且表現(xiàn)出了嬰幼數(shù)坦兒對教師的信任。

教師應(yīng)該耐心傾聽、認(rèn)真對待、積極處理，幫助和指導(dǎo)嬰幼兒采取正確的心態(tài)和方法應(yīng)對挫折，化解矛盾和沖突，使嬰幼兒形成積極的情緒。

5.消極的心理防御型。

如果嬰幼兒長期受到壓抑，最終會(huì)導(dǎo)致心理失衡，甚至用消極的心理防御方式處理問題。比如，嬰幼兒的殘忍行為、強(qiáng)迫行為、攻擊行為、破壞行為等，嬰幼兒會(huì)用這些破壞性的方式暫時(shí)緩解心理壓力，求得心理平衡。

如果長期下去，會(huì)養(yǎng)成嬰幼兒使用消極的、極端的方式處理問題的習(xí)慣，這種方式當(dāng)然是非常危險(xiǎn)的。

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