從游戲故事中思考游戲材料

當我們在看孩子游戲時，我們在想什么？我們能做什么？當我們看到孩子游戲中出現(xiàn)問題時，去制止？還是默默的等待機會。

一場游戲過后，和老師們坐一起說一說，聽聽老師們的聲音。給材料做減法，是老師們采取的第一個策略，先把已有的工具收起來，讓孩子們先去找到玩兒的契機，然后給孩子們提供更多的底結(jié)構(gòu)的材料，比如：管子，板子，樹枝，玩偶，竹片等等，讓孩子去探索更加好玩的項目。

在游戲中，老師們會在回顧環(huán)節(jié)給孩子提出三個問題：你用了什么材料？還想用什么材料？有沒有什么問題，需要老師幫助？而孩子游戲過后，回顧最多的是單一的玩法，藏，壓，挖等，游戲中互相爭搶和吵鬧的場面比較多，這些現(xiàn)象聚焦的是教師游戲布局是否合理，材料投放是否多樣？游戲支持是否有層次？

于是，我們開始先分析條件質(zhì)量，過程質(zhì)量，結(jié)果質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)這中間每個環(huán)節(jié)都還存在問題，值得我們好好去研究和改進。以材料收集的方法為例：我們要不斷觀察兒童的動靜，喜歡玩的，怎么去玩的？為什么，挖寶藏？

我們可以從兩條線去思考材料：

第一條線：基于兒童（實際）

第二條線：基于指南（理論）

沙區(qū)到底是哪個領(lǐng)域？更聚焦兒童的哪些能力發(fā)展。

本次研討重點是沙區(qū)，我們一定要好好去思考，先理解生命，發(fā)現(xiàn)孩子，再談教育。