教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)意

目前教師中有一種流行的說法: 現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試體系阻礙了課程改革的順利進(jìn)行, 應(yīng)試教育的壓力束縛了教師進(jìn)行課程改革的積極性, 教學(xué)與評(píng)價(jià)存在很多不可調(diào)和的矛盾。許多英語老師也存在這些認(rèn)識(shí)。 新課程還在實(shí)驗(yàn)階段, 有這樣或那樣的認(rèn)識(shí)是完全可以理解的。只要進(jìn)行改革, 就不可避免地要出現(xiàn)新舊思想、行為的沖突。關(guān)鍵是要全面、客觀、準(zhǔn)確地對這些沖突進(jìn)行分析。英語中考、高考一直都在發(fā)生變化。總體來講,英語高考的內(nèi)容和形式越來越科學(xué), 越來越合理。近幾年來, 隨著義務(wù)教育新課程的實(shí)施, 中考進(jìn)行了大力改革。2004 年以來, 由教育部統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)的初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試( 即中考) 改革已經(jīng)在部分地區(qū)實(shí)施。目前已經(jīng)基本形成了以考查語言運(yùn)用能力為主的命題指導(dǎo)思想, 單純考查語言知識(shí)的試題越來越少。就知識(shí)與能力的關(guān)系而言, 近年的英語中考、高考有兩個(gè)特點(diǎn):第一, 命題指導(dǎo)思想是以考查能力為主。一個(gè)重要的證據(jù), 就是考試主要考查聽力理解能力、閱讀理解能力和書面表達(dá)能力。所以說, 至少從考查的內(nèi)容來看, 英語中考、高考已經(jīng)不再是以考查語言知識(shí)為主, 而是著重考查語言運(yùn)用能力。雖然有時(shí)由于命題技術(shù)等方面的原因和材料選擇方面的問題, 還有一小部分考查知識(shí)的試題, 但它們所占的比例已經(jīng)越來越小。第二, 即使是考查知識(shí), 也是考查語言知識(shí)的運(yùn)用能力, 而不是單純考查語言形式的掌握情況。過去很多單項(xiàng)選擇題要求學(xué)生判斷選項(xiàng)本身的語言形式是否正確, 有時(shí)學(xué)生不需閱讀題干就可以排除某些選項(xiàng)。這種試題就是單純考查語言知識(shí)的掌握情況, 現(xiàn)在已非常少見。需要指出的是, 我們平時(shí)看到的教輔材料里的練習(xí)題和模擬題, 仍然以考查知識(shí)的試題居多。這些練習(xí)題在形式上與中考、高考題很相似, 但在本質(zhì)上是有區(qū)別的。今后的中考、高考還要進(jìn)一步改革, 試題結(jié)構(gòu)和考試形式將進(jìn)一步優(yōu)化。有的地區(qū)計(jì)劃在將來的試卷中只設(shè)聽力、閱讀和寫作三個(gè)部分, 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要進(jìn)行口語測試。這樣就可以逐步過渡到以考查能力為主的考試體系。英語新課程不主張淡化語法, 只是提出教師不要過于強(qiáng)調(diào)單純傳授語法知識(shí)的做法, 不要脫離語境講授和記憶語法規(guī)則, 學(xué)生不要脫離語境去學(xué)習(xí)語法; 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)里專門有一部分就是語法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。有的教師說, 語法是語言能力的基礎(chǔ)。如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法, 就根本不可能發(fā)展語言能力。其實(shí), 沒有證據(jù)表明系統(tǒng)的語法知識(shí)與以考查能力為主的考試之間有必然關(guān)系。也就是說, 如果將來學(xué)生參加的考試是以考查能力為主的話, 那么考試成績與系統(tǒng)的語法知識(shí)沒有必然的聯(lián)系。比如, 一位高中二年級(jí)學(xué)生, 英語閱讀能力和聽的能力都不錯(cuò), 但考試成績總是中等偏下。查閱他的試卷發(fā)現(xiàn),答錯(cuò)的主要是語法題, 如現(xiàn)在分詞和過去分詞、分詞的一般式和完成式、被動(dòng)語態(tài)、must+完成式、虛擬語氣的過去式等問題。這說明, 語法知識(shí)掌握得不夠系統(tǒng)并不影響閱讀能力和聽力理解能力。由于他的語法知識(shí)掌握得不夠好, 導(dǎo)致了考試成績差, 由考試成績差就判斷他學(xué)習(xí)成績不理想, 這種推理是錯(cuò)誤的。系統(tǒng)的語法知識(shí)本身和能力之間沒有必然的聯(lián)系。一定的語法知識(shí)有利于培養(yǎng)語言運(yùn)考試, 不是新課程的天敵。但是過多、過于龐雜的語法知識(shí)就不一定有實(shí)際價(jià)值。如果一個(gè)學(xué)生的聽說讀寫能力都很好, 即使語法知識(shí)部分得零分也沒有關(guān)系。于是又有教師說, 既然考試不考語法知識(shí), 那平時(shí)是否就可以不教語法了呢? 答案是否定的?？荚囀浅闃拥? 不能也不需要面面俱到。因此, 所謂考什么就教什么, 不考就不教的做法是錯(cuò)誤的。不考語法不等于不需要學(xué)習(xí)語法。學(xué)習(xí)語法、詞匯是為了形成語言運(yùn)用能力。中考、高考主要考查學(xué)習(xí)的最終結(jié)果, 而中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。如果一個(gè)學(xué)生在考試中表現(xiàn)出較高的語言運(yùn)用能力, 就說明他已經(jīng)掌握基本的語法和詞匯知識(shí)。因此, 考試不需要直接考查學(xué)生對語法知識(shí)的掌握情況。這個(gè)問題與關(guān)于語法的問題非常相似。不考語音不等于不需要教語音。我曾說過, 英語中考命題應(yīng)避免采用辨音題( 考查學(xué)生識(shí)別和辨別語音的試題) , 一位教師就問, 難道辨音能力不重要嗎? 我的回答是, 辨音能力當(dāng)然重要, 但并不是重要的內(nèi)容都要考試。語音知識(shí)和微觀語音技能是形成綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語音對聽力理解和口頭表達(dá)能力尤其重要。語音基礎(chǔ)較差的學(xué)生, 聽力一般比較差; 較好的聽說能力的背后肯定有較好的語音知識(shí)和語音能力。如果學(xué)生在聽力和口語考試中有很好的表現(xiàn), 就說明他們已經(jīng)掌握了語音知識(shí), 具備了較好的語音能力。因此, 以考查綜合語言運(yùn)用能力為主的終結(jié)性考試( 如中考、高考) 沒有必要單獨(dú)檢測微觀語音知識(shí)和語音能力。辨音題實(shí)際上是考查微觀語音知識(shí)的掌握情況。因此, 考試取消辨音題并不等于平時(shí)的教學(xué)可以忽視語音教學(xué)。需要指出的是, 語音教學(xué)不等于音標(biāo)教學(xué); 重視語音教學(xué)也不一定非教音標(biāo)不可。現(xiàn)在很多英語教師在教語音時(shí), 往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀音標(biāo)和寫音標(biāo)的能力。其實(shí), 能夠?qū)懸魳?biāo)、識(shí)別音標(biāo)不等于能夠正確識(shí)別語音和正確發(fā)音。首先, 并非所有地區(qū)的英語中考、高考都不考聽力。從目前的情況來看, 大多數(shù)地區(qū)的中考、高考都含有聽力部分, 不考聽力的地區(qū)( 省份) 越來越少。有些地區(qū)的中考已經(jīng)包括口試, 而且其成績計(jì)入總分。這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí), 是一個(gè)很好的現(xiàn)象。將來的英語高考也要進(jìn)行口試。其次, 即使是少數(shù)地區(qū)( 省份) 暫時(shí)不考聽力, 也不等于平時(shí)教學(xué)就不需要開展聽說活動(dòng)和培養(yǎng)聽說能力。語言是交流的工具, 語言需要在交際中學(xué)習(xí)。如果課堂上沒有聽和說, 就不是真正意義上的交際。只有聽說讀寫四種技能協(xié)調(diào)發(fā)展, 才能培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。第三, 課堂上開展聽說活動(dòng)的目的不完全是為了練習(xí)聽說能力。聽說活動(dòng)是與讀寫活動(dòng)不同的學(xué)習(xí)渠道, 是獲得語言知識(shí)和其他方面知識(shí)的重要過程。正如我們平時(shí)聽報(bào)告、談話、討論并不都是為了練習(xí)聽說能力一樣, 課堂上的互動(dòng)也是一種學(xué)習(xí)方式, 是獲得知識(shí)和發(fā)展技能的一種渠道。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn), 在新課程實(shí)驗(yàn)地區(qū), 仍然有不少教師在課堂上花大量的時(shí)間講解課文, 特別是課文中所謂的語言點(diǎn)。當(dāng)問及為什么這樣做時(shí), 很多教師說, 如果不講解語言點(diǎn), 學(xué)生不僅讀不懂課文, 而且會(huì)影響考試成績。他們把課文看作知識(shí)點(diǎn)的載體。一些教師認(rèn)為, 通過課文教授語法和詞匯是英語教學(xué)的主要課堂活動(dòng), 課堂的大部分時(shí)間應(yīng)用來講解課文中的重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)。為此,他們還跳過教材中的一些聽說活動(dòng)內(nèi)容。然而, 現(xiàn)在新出版的初中、高中英語教材, 不像過去的教材故意“藏有”很多語言點(diǎn)。這給很多教師帶來了困惑, 也給那些習(xí)慣于講解語言知識(shí)點(diǎn)的教師帶來了挑戰(zhàn)。有的教師說, 現(xiàn)在新教材中的課文沒什么可“講”的了。從某種程度上說, 新教材可以迫使教師放棄過去那種錯(cuò)誤的做法。課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體, 而首先是用來閱讀的; 閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力, 其次是提供語言輸入和文化輸入。因此, 英語課堂上教師沒有必要詳細(xì)講解課文中的語言點(diǎn), 否則, 教師就只起了一個(gè)詞典的作用。有的教師擔(dān)心, 如果不講解語言點(diǎn), 考試怎么辦? 其實(shí), 現(xiàn)在英語中考、高考有多少試題是直接考查課文中的語言點(diǎn)? 沒有證據(jù)表明詳細(xì)講解語言點(diǎn)與考試成績之間存在必然聯(lián)系?？荚噧?nèi)容與教材的關(guān)系是一個(gè)非常值得研究的問題。終結(jié)性外語水平考試一般不應(yīng)該與任何教材內(nèi)容直接掛鉤。國際上著名的托福、雅思等語言水平考試從來不規(guī)定考試范圍, 也不指定教材( 專門為這些考試編寫的應(yīng)試書籍除外) 。中考、高考命題時(shí), 要求考試內(nèi)容與教材掛鉤是不合理的。教育部下發(fā)的《課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)英語學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo)》明確指出, 考試內(nèi)容不能直接與教材掛鉤, 既不能以一套教材為藍(lán)本, 更不能采用多種教材兼顧的做法。教育部還明確規(guī)定, 各省初中、高中教材至少得有三套。如果考試與教材內(nèi)容掛鉤,那么是否意味著學(xué)生每一種教材的內(nèi)容都要掌握呢? 這顯然是不可能的。既然考試不與教材內(nèi)容直接掛鉤, 平時(shí)教學(xué)就沒有必要不折不扣地死摳教材。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?靈活使用教材: ( 1) 在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上,確定各單元的重點(diǎn)活動(dòng), 給重點(diǎn)活動(dòng)安排足夠的時(shí)間; 合理安排其他活動(dòng)的時(shí)間。所謂重點(diǎn), 既包括聽說讀寫四種基本技能的重點(diǎn), 還包括語音、詞匯和語法等方面的重點(diǎn)。確定完重點(diǎn)之后, 把時(shí)間充分安排給重點(diǎn)活動(dòng), 再根據(jù)剩下的時(shí)間合理安排其他活動(dòng)。( 2) 根據(jù)可用的時(shí)間以及實(shí)際教學(xué)的需要, 減少某些活動(dòng)的具體步驟; 由于時(shí)間的限制,不可能把每個(gè)活動(dòng)都做得很充分, 可以減少某些活動(dòng)的步驟, 其實(shí)就是把這些活動(dòng)處理得簡單一些。( 3) 有些活動(dòng)可以由學(xué)生課后完成, 并根據(jù)情況決定課堂上是否檢查。布置給學(xué)生做的作業(yè)不一定要求學(xué)生必須做, 教師要向?qū)W生講清楚哪些是課后必須做的, 哪些是建議學(xué)生做的。還要講清楚哪些是上課要討論的。這樣就不用在課上把所有的活動(dòng)一個(gè)不漏地去落實(shí)。應(yīng)該承認(rèn), 既然考試存在, 就必然有應(yīng)試的需求。教師和家長都希望學(xué)生在考試中取得好成績。所以應(yīng)試本身沒有錯(cuò), 關(guān)鍵是如何有效地應(yīng)試。需要指出的是, 應(yīng)試不等于應(yīng)試教育。在考試之前適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備, 是必要的應(yīng)試措施。而完全以應(yīng)試為目的實(shí)施日常的教學(xué), 就成了應(yīng)試教育。這里我們主要討論采用題海戰(zhàn)術(shù)是否能有效地幫助學(xué)生提高考試成績。答案是否定的。種類繁雜的練習(xí)題質(zhì)量沒有保證。各類練習(xí)題多圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì), 而不是考查學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力?？梢赃@么說, 大量地做練習(xí)題和模擬考試題對提高考試成績并沒有明顯的作用。有的教師問, 如果不做題, 那課上那么多時(shí)間干什么呢? 個(gè)人以為, 可以在閱讀上多花一些時(shí)間。閱讀是語言學(xué)習(xí)的主要途徑。在閱讀教學(xué)中, 教師給學(xué)生提供的閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該盡量廣泛, 能夠讓學(xué)生感興趣, 而不應(yīng)該局限于帶選擇題的閱讀練習(xí)材料。目前, 大量地做模擬試題幾乎成為應(yīng)付中考、高考的法寶。其實(shí), 對一個(gè)本身不完善、不穩(wěn)定的系統(tǒng)反復(fù)進(jìn)行檢測, 實(shí)際上會(huì)對該系統(tǒng)造成損害。大量地做模擬題也有類似的害處。一位老師說得好, 他說平時(shí)學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系好比是磨刀與砍柴的關(guān)系。磨刀要有耐心, 不能急于求成。如果磨刀時(shí)旁邊放一塊木頭, 磨一下, 砍一下, 恐怕刀永遠(yuǎn)也磨不好。平時(shí)學(xué)習(xí)就像是磨刀, 最后的考試就像是砍柴。刀磨好了, 砍柴就順利。平時(shí)實(shí)施有效的教學(xué), 考試就能取得好成績。如果平時(shí)不注重積累,而是反復(fù)地做模擬題, 就像磨刀時(shí)磨一下砍一下,其結(jié)果只能是事倍功半。調(diào)研中發(fā)現(xiàn), 在一些高中新課程實(shí)驗(yàn)區(qū), 平時(shí)的單元檢測題、模塊考試題的形式、標(biāo)準(zhǔn)和高考試題別無二致, 甚至連“×月×日前絕密”的字樣都要印在試卷上。教師們之所以這樣做, 是為了從高一開始使學(xué)生盡早適應(yīng)高考的要求。其實(shí)這樣做是不科學(xué)的。高考的形式與標(biāo)準(zhǔn)只適合高考, 不適合其他評(píng)價(jià)目的。高考的目的是選拔, 這與日常的檢測( 單元檢測、模塊考試) 是不一樣的。高考必須有合理的區(qū)分度, 平時(shí)的檢測沒有必要像高考那樣講究區(qū)分度。高考主要考查綜合語言能力, 平時(shí)的檢測主要檢查階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果或某一方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于客觀因素的制約, 高考題在形式上具有很大的局限性。平時(shí)的檢測完全沒有必要采用高考的形式且受這種形式的限制?？荚嚤旧韺Υ龠M(jìn)語言運(yùn)用能力沒有多大作用; 平時(shí)教學(xué)中的評(píng)價(jià)有很多不同的功能, 不能把所有的評(píng)價(jià)都與升學(xué)考試聯(lián)系起來?？傊? 我們必須明確, 新課程背景下的英語教學(xué)與評(píng)價(jià)之間沒有根本的矛盾?？荚嚥皇恰叭f惡”之源, 它不應(yīng)該成為教師把學(xué)生帶進(jìn)題海深淵的借口。