如何創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生仿佛置身于英語學(xué)習(xí)的世界里，一切那么真實(shí)，那么自然。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的活動(dòng)情境，使學(xué)生能夠在具體感知的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言情境，營(yíng)造濃厚的英語氛圍，讓學(xué)生在情境中自然習(xí)得語言。能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)意義，使教學(xué)無痕自然發(fā)生的情境是有效情境；與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密，可有可無，虛假無意義的情境是無效情境。有效情境能把英語課堂變成磁場(chǎng)，吸引每一個(gè)學(xué)生參與課堂，習(xí)得語言；無效情境混淆學(xué)生的視聽，浪費(fèi)教學(xué)資源。我們倡導(dǎo)有效情境，擯棄無效情境。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)。
一、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)自然。
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，使學(xué)生能把語言和情境直接聯(lián)系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得語言。
再請(qǐng)看“What do you like？”教學(xué)片段:
教師用水果盤端出切成片的各種水果，叉上牙簽。
T：What do you like，Hu Yifan？
S：I like oranges．
T：Here you are．（教師把橘子放入Hu Yifan口中。學(xué)生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對(duì)話。）
由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)真實(shí)，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，激活學(xué)生的英語思維。
二、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單合理。
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，例如在教“Merry Christmas!”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),為了實(shí)現(xiàn)語言的交際功能，體驗(yàn)圣誕節(jié)話題的運(yùn)用場(chǎng)景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學(xué)生走進(jìn)教室，一下就被漂亮的圣誕樹和滑稽的圣誕老人吸引了,并七嘴八舌地談?wù)撻_了。好不容易開課后，可他們的目光、話題始終沒有離開這些場(chǎng)景，根本就無暇顧及教師的教學(xué)。而等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)這些情景進(jìn)行對(duì)話時(shí)，場(chǎng)面已經(jīng)失控：學(xué)生或直奔自己感興趣的物品，或爭(zhēng)論你的我的，早把語言交際拋在腦后。
教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗(yàn)用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境。上面這位教師本想利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生語言交際的興趣，體驗(yàn)語言知識(shí)的實(shí)踐功能，然而由于對(duì)情境設(shè)計(jì)的目的、作用沒有做深入思考，只一味追求所謂的情境真實(shí)、生動(dòng)，才導(dǎo)致情境呈現(xiàn)過早、實(shí)物堆砌過多，分散了學(xué)生的注意力而造成喧賓奪主，此時(shí)情境已成了負(fù)擔(dān)。
因此，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，看能否最直接地、最簡(jiǎn)潔地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免“節(jié)外生枝”、“流連忘返”。情境的設(shè)計(jì)只是為了學(xué)生語言交際運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，不需要大張旗鼓地在教室利用各種真實(shí)的物品模擬情境。情境簡(jiǎn)單合理的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力就易于集中，知識(shí)習(xí)得的過程直接而不受干擾。
三、有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活生動(dòng)。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，一定要盡量讓學(xué)生的語言習(xí)得在一種有意義的情境中進(jìn)行。
在PEP四年級(jí)第六單元“Are they…?/How many…?”句型教學(xué)中,有位老師打破讓學(xué)生數(shù)數(shù)的常規(guī),抓住現(xiàn)場(chǎng)有很多聽課老師的特點(diǎn),靈活生成符合課堂實(shí)際的問題“How many teachers can you see?”“How many…”句型很自然地被導(dǎo)入課堂教學(xué)中。再比如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一話題時(shí),在學(xué)習(xí)完幾個(gè)動(dòng)物的單詞后,則可以設(shè)計(jì)動(dòng)物間互相打招呼的語言交際情境，學(xué)生帶著動(dòng)物頭飾模仿動(dòng)物的聲音和動(dòng)作用英語進(jìn)行交流：“Hello,I’m Panda.Nice to meet you!”“Hi,Panda.I’m Dog.Nice to meet you,too!”這樣,學(xué)生在這種生動(dòng)有趣的擬人化情境中興致勃勃地用英語交流著,既鞏固了新知,又回顧了已學(xué)過的語言。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合教學(xué)內(nèi)容，還要合情合理、真實(shí)自然、簡(jiǎn)單有效。只有在有效的情境中吸引學(xué)生積極參與語言交流，學(xué)生才能夠愉快地和小伙伴用英語進(jìn)行交談，達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。