幼兒手指律動兒歌認(rèn)識左右

本活動是幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)生成活動之一:認(rèn)識左右。對大班孩子來說認(rèn)識左右有挑戰(zhàn)性的一項智力游戲，而且在這樣的游戲活動中所蘊(yùn)涵的教育價值非常大。設(shè)計此活動，也可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，集中孩子的注意力及提高同伴之間的合作意識
　　活動目標(biāo)
　　1、在主動探索的過程中，感知“左”、“右”的空間方位，發(fā)展初步的位置觀念。
　　2、愿意與同伴交流，能比賣悄較準(zhǔn)確地說出物體所在的“左”、“右”方位。
　　活動重難點
　　1．通過活動，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語言來表達(dá)，初步體驗左右的相對性。
　　2．使幼兒在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。
　　活動準(zhǔn)備
　　1．鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。
　　2．幼兒每人1套圖片。
　　活動過程
　　1．舉手回答
　　小朋友，今天我們班來了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰知道，一共來
　　了幾位客人?
　　剛才你回答時舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對對好朋友嗎?(左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)
　　2．聽口令做動作
　　伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……
　　3．按方位說名稱
　　(1)教師將鉛筆祥配伍、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說出文具的名稱。“小朋友，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰來告訴老師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”
　　(2)請幼兒按教師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?
　　(3)教師和幼兒面對面站著，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?
　　(4)教師轉(zhuǎn)過背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，因為方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！
　　4．練習(xí)
　　請幼兒說一說，下圖畫的分別是哪只手或哪只腳?請在左手、左腳的。內(nèi)畫“＼／”，在右手、右腳的○內(nèi)畫“△”。
　　教學(xué)反思
　　“認(rèn)識左右”這節(jié)課是幼兒園大班下冊第一單元位置中的一個內(nèi)容，是在幼兒學(xué)習(xí)了上下、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。能用“左右”來描述物體的位置，是本謹(jǐn)或課的教學(xué)重點。體會左右的相對性是本課的一個難點。本節(jié)課我遵循了大班幼兒的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學(xué)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
　　第一，在認(rèn)識“左右”時，我從幼兒找自己身體中的左和右的游戲進(jìn)入，使幼兒在不知不覺中參與到學(xué)習(xí)的過程，這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中悟，體會到了自己身體上的數(shù)學(xué)。同時，通過讓幼兒互說如何確定自己的左右，這樣幼兒獲的了大量感性材料，初步認(rèn)識左、右的基本含義。接著又從學(xué)生自己及身邊的幼兒入手，讓幼兒用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。
　　第二，在教學(xué)左、右相對性時，我巧妙地設(shè)疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住幼兒的注意力，引起幼兒的思考；接著我讓幼兒舉起右手與我進(jìn)行比較，我適時提問：是不是你們舉錯手了？你有什么辦法說服大家？一石激起千層浪，幼兒紛紛發(fā)表自己的見解，最后通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗證。通過總結(jié)幼兒明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。最后我通過讓幼兒握手和實踐活動走樓梯，幫助了幼兒進(jìn)一步體驗左右的相對性，訓(xùn)練了幼兒左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點。
　　本課的不足之處是幼兒的語言表達(dá)能力和傾聽的能力還有待提高，課上有些幼兒是只顧急著發(fā)表自己的意見，還有的在用手比劃難以和大家交流。對于大班的幼兒我們今后還需有意培養(yǎng)其這方面的能力。

活動名稱：

　　計算—在哪里（認(rèn)識方位：上下前后）

　　活動目標(biāo)：

　　1、學(xué)會以自身和以客體為中心區(qū)分上下、前后。

　　2、學(xué)習(xí)方位詞：上面、下面、前面、后面。

　　活動準(zhǔn)備：

　　一幅圖畫、布娃娃幾個，小貓頭飾一個。

　　活動過程：

　　1、游戲：找一找。

　　為幼兒提供娃娃幾個，分別藏在桌子下面，上面，椅子前面，后面等位置。

　　導(dǎo)入：今天我們班上來了許多小動物，請小朋友瞪大眼睛找一找，它們都在哪里？

　?。ㄒ龑?dǎo)幼兒說出“我在某某地方找到的某革玩具”）

　　教師隨機(jī)進(jìn)行講評，鞏固幼兒對前面、后面、上面、下面的認(rèn)識，并引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說以上方位詞。

　　2、游戲：小貓在哪里。

　　一名幼兒戴頭飾扮小貓藏起來，師扮貓媽媽，其它幼兒先閉眼再尋找，并大聲告訴貓媽媽，它的孩子在哪里。

　　3、看圖說一說。

　　出示掛圖，引導(dǎo)幼兒有序地觀察：

　　天上（上面）有什么？

　　地上（下面）有什么？

　　房子的前面有什么？

　　房子的后面有什么？

　　4、師總結(jié)講評，并請幼兒分別說一說自己的前面是誰，后面是誰，或某某小朋友前面是誰？后面呢？

　　5、活動延伸：

　　來，讓我們到戶外觀察一下：地上有什么？天上有什么？滑梯的前面是什么……

參考答案：錯誤

左右:先指導(dǎo)小朋友用右手吃飯、畫畫等，再讓他用左手試一遍，問他們:“哪只手吃飯(或畫畫)方便?”大多數(shù)幼兒會覺得右手方便(剩下的是左撇子)，告訴他們，用起來方便的手是右手，再舉一反三，讓他們自己自己發(fā)現(xiàn)用右手還可以做什么左手做不到的事?遠(yuǎn)近:我們幼兒園塑膠地墊是由一個一個方格構(gòu)成的。帶小朋友站在塑膠地墊的邊緣。在離小朋友五格處放一個球，在十格處放一個球，讓他們用腳去丈量哪個遠(yuǎn)，哪個近，也可以在教室里給他們做示范，讓他們用身體去丈量。我是一個剛參加工作的幼兒老師，也是教中班，沒什么經(jīng)驗，隨便說說。

流傳最廣、最常用的就是“抓筷子的手就是右手”這個標(biāo)準(zhǔn)。這句話簡潔明了，寶寶哪怕一時忘記了左右，通過“拿筷子”這樣的聯(lián)想，馬上就能判斷哪個是右手。右手找出來了，左手自然就知道了。

幼兒方位知覺發(fā)展順序為：先(上下)，再(前后)，然后是(左右)。

一般的發(fā)展趨勢是：3歲兒童僅能辨別上下方位；4歲兒童開始能辨別前后方位；5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位；6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個方位的水平，以自身為中心的左右辨別尚未發(fā)展完善。

幼兒方位知覺發(fā)展規(guī)律：

學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在(語音)、(詞匯)、(語法結(jié)構(gòu))、以及(口語表達(dá)能力)的發(fā)展等方面。?

兒童大約從五歲左右起才開始能最初地、并且固定化地辨別自己的左右方位，而真正掌握具有相對性的靈活性的左右概念，大約要到10歲左右才有可能。

左右：先指導(dǎo)小朋友用右手吃飯、畫畫等，再讓他用左手試一遍，問他們：“哪只手吃飯（或畫畫）方便？”大多數(shù)幼兒會覺得右手方便（剩下的是左撇子），告訴他們，用起來方便的手是右手，再舉一反三，讓他們自己自己發(fā)現(xiàn)用右手還可以做什么左手做不到的事？遠(yuǎn)近：我們幼兒園塑膠地墊是由一個一個方格構(gòu)成的。帶小朋友站在塑膠地墊的邊緣。在離小朋友五格處放一個球，在十格處放一個球，讓他們用腳去丈量哪個遠(yuǎn)，哪個近，也可以在教室里給他們做示范，讓他們用身體去丈量。我是一個剛參加工作的幼兒老師，也是教中班，沒什么經(jīng)驗，隨便說說。

活動名稱:認(rèn)識左右 活動目標(biāo): 1.創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒體驗左右的位置與順序。 2.通過活動，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語言來表達(dá)，初步體驗左右的相對性。 3.使幼兒在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。 活動準(zhǔn)備: 1.鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。 2.幼兒每人1套圖片。 活動過程: 1.舉手回答 小朋友，今天我們班來了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰知道，一共來 了幾位客人? 剛才你回答時舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對好朋友，你身上還有這樣一對對好朋友嗎?(左腿、右腿;左腳、右腳;左耳、右耳;左眉毛、右眉毛等) 2.聽口令做動作 伸出你的左手，伸出你的右手;聳聳你的左肩，聳聳你的右肩;跺跺你的左腳，踩跺你的右腳;左手摸左耳，右手摸右耳;左手摸右耳，右手摸左耳…… 3.按方位說名稱 (1)教師將鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說出文具的名稱?！靶∨笥眩銈兛匆豢?，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰來告訴老師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?” (2)請幼兒按教師的要求把圖片擺出來。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請幼兒跟自己旁邊的幼兒說一說，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片? (1)教師和幼兒面對面站著，教師請幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢? (2)教師轉(zhuǎn)過背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗面對面站著，因為方向不同，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反;要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了! 5.練習(xí) 請幼兒說一說，下圖畫的分別是哪只手或哪只腳?請在左手、左腳的。內(nèi)畫“\/”，在右手、右腳的○內(nèi)畫“△”。

兒童知覺的發(fā)展規(guī)律
知覺是人腦對客觀事物的整體形象的反映，它和感覺一樣，也是由客觀事物直接作用于感覺器官所引起的是不同感覺相互聯(lián)系和綜合的結(jié)果。比如，人們看到蘋果的紅色，聞到蘋果的芳香，觸摸到蘋果光滑的表面，嘗到蘋果的滋味等，便形成了人對于蘋果的綜合反映，即知覺。
知覺是以感覺為基礎(chǔ)的，它的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)以下方面：
（1）空間知覺的發(fā)展
空間知覺包括方位知覺和形狀知覺。自上小學(xué)開始，兒童的空間知覺就有了較快的發(fā)展。
大班幼兒只能辨認(rèn)以自身為中心的左右，而不能分清以他人為中心的左右；一年級小學(xué)生通常能辨別對面人的左右方位；三年級小學(xué)生已能初步掌握左右方位的相對性，即能以別人的身體為基準(zhǔn)判別左右方向；四五年級小學(xué)生一般可以比較概括、靈活地掌握左右概念，能迅速按自己的方向，判別三個物體耐冊寬間的左右關(guān)系。一般來講，兒童掌握“上下”、“前后”概念要比“左右”概念為快、為好。
在形狀知覺上，。小班幼兒已經(jīng)能夠識別方形、圓形、三角形。一年級小學(xué)生一般均能正確辨認(rèn)正方形、長方形、圓形、橢圓形、三角形、梯形。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生們不僅知道更多的幾何圖形的名稱，而且能逐步掌握這些幾何圖形的概念。但小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)姿敏生，對復(fù)雜圖形的知覺仍然不太精確。與此相應(yīng)，小學(xué)生往往是將漢字作為一個平面圖形來記憶的，所以當(dāng)漢字的筆畫越多、結(jié)構(gòu)越復(fù)雜時，小學(xué)生就越容易出錯。

在知覺的發(fā)展中，兒童的生活經(jīng)驗起到十分重要的作用。他們掌握抽象概念往往是與已知的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的。比如，教幼兒“圓形”的概念，一般是拿“皮球”這個小朋友熟悉的具體事物來舉例說明；教“方形”的概念，就讓小朋友拿出自己的“小手絹”。正是由于這種關(guān)系，一些生活中不能經(jīng)常見到的圖形，比如“梯形”，就比較難于認(rèn)識和記憶了。
小學(xué)生生活領(lǐng)域擴(kuò)大，所接觸的事情更多，有利于發(fā)展他們包括空間知覺在內(nèi)的各種知覺。特別是學(xué)習(xí)幾何學(xué)，對發(fā)展其空間想象力和抽象思維有重要意義。

（2）時間知覺的發(fā)展
時間知覺是人對于時間的長度、單位、順序、關(guān)系等的認(rèn)識，這需要一定的生活經(jīng)驗、言語發(fā)展水平等作為基礎(chǔ)。學(xué)生的時間知覺發(fā)展較晚。幼兒通常能夠初步地知道“上午”、“下午”和“晚上”；’低年級小學(xué)生可以掌握與自己生活、學(xué)習(xí)活動有密切關(guān)系的時間概念如：“一節(jié)課”、“昨天”、“今天”、“明天”，以及一些較大的時間概念，如“今年”、“明年”、“去年”等。高年級小學(xué)生對于更小和更大的時間單位，如“秒”、“分”或昌亮“幾年”、“幾月”能夠基本掌握；而那些與日常生活相距很遠(yuǎn)的時間概念，如“世紀(jì)”、“時代”、“紀(jì)元”等，則要在初中以后才能逐步真正掌握。