中考巔峰英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練

是的，科比一直在非常努力的訓(xùn)練，忍常人不能忍的苦，訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度也是一般人堅(jiān)持不下來(lái)的，很多人都說(shuō)他是用生命在訓(xùn)練。他愛(ài)籃球，愿意為了籃球付出一切，他想要獲取成功，就要付出很多的努力，而訓(xùn)練就是他必須要堅(jiān)持的。

阿里納斯曾說(shuō)科比是籃球界最為勤奮的球員，其實(shí)關(guān)于科比的勤奮幾乎是眾所周知，但卻少有人知道他究竟有多刻苦!他沒(méi)有過(guò)人的天賦，但他卻依靠自己超乎常人的努力而走到了今天。在這個(gè)聯(lián)盟中，很少有人能像科比這樣勤奮和刻苦的。

科比打球至今基本保留著一個(gè)習(xí)慣：那就是少睡眠，多練球。他時(shí)常只在晚上睡覺(jué)4個(gè)小時(shí)左右，基本在凌晨4點(diǎn)或是5點(diǎn)就會(huì)前往球館練球，要知道那個(gè)時(shí)候，球場(chǎng)只有他一人，而別人基本都還在家享受床帶來(lái)的舒適感，可是科比卻在非常努力的訓(xùn)練，他付出了那么對(duì)的努力，總該換來(lái)一點(diǎn)成就的。

科比擁有超乎常人般的毅力，在剛?cè)肼?lián)盟時(shí)，科比右手手腕受傷，但是他依然每天第一個(gè)到球館訓(xùn)練投籃，要知道科比當(dāng)時(shí)右手還綁著石膏，但科比卻用左手運(yùn)球和投籃，當(dāng)其他球員到球館時(shí)，科比已經(jīng)滿身大汗，嚇壞了當(dāng)時(shí)的隊(duì)友賽萊斯坦德。科比太刻苦了，訓(xùn)練的時(shí)候?qū)ψ约簤蚝?，要求夠?yán)格。

科比在比賽日的訓(xùn)練更是令人折服，自殺式俯臥撐，科比會(huì)用全力將自己的身子撐離墊子，然后用手掌用力拍打胸大肌，每7次俯臥撐就要做3組這樣的練習(xí)，科比就是靠這樣一點(diǎn)一滴的刻苦努力就有了今天的成績(jī)。他真的太努力了，是一個(gè)非常優(yōu)秀的球員，希望歲月能夠?qū)λ麥厝嵋源伞?/p>

背景意義：這部小說(shuō)是笛福受當(dāng)時(shí)一個(gè)真實(shí)故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，被船長(zhǎng)遺棄在荒島上，四年后被救回英國(guó)。賽爾科克在荒島上并沒(méi)有作出什么值得頌揚(yáng)的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個(gè)新人，成了當(dāng)時(shí)中小資產(chǎn)階級(jí)心目中的英雄人物，是西方文學(xué)中第一個(gè)理想化的新興資產(chǎn)者形象。他表現(xiàn)了強(qiáng)烈的資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)取精神和啟蒙意識(shí)。

如何訓(xùn)練不同年級(jí)的孩子一個(gè)閱讀寫閱讀能力，首先我們需要了解，不同年級(jí)的孩子思維發(fā)展到了哪一步，因?yàn)椴煌哪昙?jí)是有不同的一個(gè)發(fā)展需求的，今天你的孩子可能是先從關(guān)鍵詞由此到句子再到文章，再到從小故事，然后再到比較大的文章開(kāi)始，每個(gè)孩子閱讀重點(diǎn)是不一樣的，還有同學(xué)錄需要了解認(rèn)同，一個(gè)年級(jí)每個(gè)孩子一歲發(fā)展也是不一樣的，我們就需要明確，孩子究竟發(fā)展到了一個(gè)什么樣的程度？

他是否達(dá)到那個(gè)年紀(jì)需要的一個(gè)閱讀的能力，又達(dá)不到什么方式來(lái)去對(duì)待，有低年級(jí)的話可以加繪本家游戲的方式李者去讓她感早物受到閱讀的樂(lè)趣。他的具體應(yīng)用到她建立閱讀的一個(gè)習(xí)慣，興趣和閱讀習(xí)慣在低年級(jí)是尤為重要的，而到34年級(jí)可能就會(huì)慢慢就過(guò)渡到，框架式閱讀，還有一個(gè)小故事，用思維導(dǎo)圖的方法去分析文章，然后到了高年級(jí)可能就會(huì)去概括中心，中心詞，然后提出記得論點(diǎn)論據(jù)來(lái)分析的話。

它是有一個(gè)根據(jù)他的思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定不同的一個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)，我們是需要根據(jù)孩子跟誰(shuí)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)，進(jìn)一步的去做訓(xùn)練的，首先我們需要去明白每個(gè)孩子特點(diǎn)是不一樣的。

那是需要根據(jù)孩子特點(diǎn)來(lái)制定適宜的一個(gè)訓(xùn)練的方式，比如說(shuō)低年級(jí)你肯定需要說(shuō)我閱讀幾本書(shū)，幾天閱讀，先閱讀，然后閱讀要完成的目標(biāo)是什么？是能夠輔助呢？還是能夠講大概的故事梗概，然后那年前后可能就需陸擾液要去讀完后說(shuō)自己的感受和觀察，這年紀(jì)可以去分析，是什么為什么怎么樣等等這框架。

所以總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在不同年級(jí)孩子的閱讀型能力是需要根據(jù)他們的特點(diǎn)來(lái)去制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。從而逐層提升自己的閱讀能力。