幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段

答案當(dāng)然是肯定的，

幼兒園階段學(xué)習(xí)認(rèn)字，我們必須要遵循的原則是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的認(rèn)字能力和個(gè)體差異，尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

家長(zhǎng)讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字，不要充滿(mǎn)功利心，不要使其成為滿(mǎn)足家長(zhǎng)攀比心的途徑。文字是一種認(rèn)知工具，讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字，是為了幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和生活。還可以更好地導(dǎo)入早期閱讀。閱讀會(huì)不斷開(kāi)發(fā)孩子的理解力、想象力和思維邏輯能力，從而讓孩子越讀越愛(ài)讀，越讀越會(huì)讀，讓孩子從小親近書(shū)本知識(shí)，養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)字可以更好地增強(qiáng)親子互動(dòng)。很多家長(zhǎng)都知道應(yīng)該給予孩子高質(zhì)量的陪伴，但是卻不知道陪伴孩子的時(shí)候能做些什么。那么，教幼兒認(rèn)字就是一種很好的親子互動(dòng)方式。

我們都知道，現(xiàn)在有很多地方的幼兒園都規(guī)定不允許教授小學(xué)階段的內(nèi)容，其實(shí)這也是非常好的做法。要知道，即便你是在幼兒園教那些孩子小學(xué)階段的內(nèi)容，他們也是難以接受的。因?yàn)樗麄兡莻€(gè)時(shí)候的認(rèn)知狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力都是非常的差的，可能會(huì)讓這些孩子感受到非常的痛苦。

其實(shí)在幼兒園階段，沒(méi)必要讓孩子學(xué)很多東西。因?yàn)樵诤⒆游磥?lái)的道路上有20多年都是需要學(xué)習(xí)的。在幼兒園階段，更重要的是培養(yǎng)他們那種專(zhuān)注度以及溝通與理解能力就好了。在幼兒園階段主要就是學(xué)習(xí)一些音樂(lè)課，美術(shù)課以及對(duì)數(shù)字和字母的認(rèn)識(shí)。如果能夠在幼兒園階段把這些全部都熟練掌握的話(huà)，那對(duì)于他們上小學(xué)也是非常有好處的。

其實(shí)有很多人的大腦發(fā)育都是非常緩慢的，有很多人在讀小學(xué)的時(shí)候，總覺(jué)得腦子好像跟不上一樣，但是這些人隨著年齡的增長(zhǎng)，可能突然到四年級(jí)五年級(jí)，甚至到初中的時(shí)候腦子會(huì)變得突然靈光了。這就說(shuō)明這些人的大腦發(fā)育比同齡人要遲緩，但是一旦年齡夠了，他們的大腦就開(kāi)始發(fā)育了，這個(gè)時(shí)候他們的學(xué)習(xí)就會(huì)突飛猛進(jìn)。

一個(gè)孩子在幼兒園階段其實(shí)也是非常重要的，這個(gè)階段他一定要學(xué)會(huì)如何獨(dú)立。因?yàn)樵谖磥?lái)的幾十年，孩子們都要獨(dú)自的在學(xué)校里面完成各種各樣的社交，各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在幼兒園依舊沒(méi)有能夠擺脫家長(zhǎng)而獨(dú)立面對(duì)各種問(wèn)題的話(huà)，那么這樣的教育是失敗的。所以在幼兒園沒(méi)畢要教給孩子很多知識(shí)方面的內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的他們可能吸收不了，交給他們也是于事無(wú)補(bǔ)的。在這個(gè)階段更重要的是培養(yǎng)他們的專(zhuān)注度以及思維能力，還有獨(dú)立的能力，這些都是他們往后人生必備的東西。

綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)在，幼兒園沒(méi)有必要去教給孩子很多知識(shí)上面的事情，更多的是培養(yǎng)他們各種各樣的能力。對(duì)此，你有什么其他的看法？可以在評(píng)論區(qū)里說(shuō)一下，大家一起來(lái)討論一下。

兒童在大肌肉動(dòng)作和感覺(jué)動(dòng)作兩個(gè)階段的發(fā)展基礎(chǔ)上，開(kāi)始形成豐富的知覺(jué)表象世界。當(dāng)大人要求孩子做某種事情時(shí)，孩子不用先模仿大人的動(dòng)作，而是通過(guò)手勢(shì)、表情、語(yǔ)言，并根據(jù)對(duì)這些信息的記憶就可以完成這項(xiàng)活動(dòng)。于是兒童的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展到了知覺(jué)動(dòng)作階段。在這一階段，兒童的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)是最重要的學(xué)習(xí)途徑。視覺(jué)方面：開(kāi)始辨認(rèn)有意義的事物，學(xué)會(huì)區(qū)分經(jīng)驗(yàn)中的對(duì)象與背景，辨認(rèn)相似圖形中的不同部分，辨認(rèn)點(diǎn)、線(xiàn)、面，并能記憶呈現(xiàn)的圖形與文字。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)給孩子多看兒童畫(huà)報(bào)、畫(huà)書(shū)，玩拼圖游戲和迷宮游戲，到公園看各種動(dòng)物，到大自然中去觀(guān)察等。聽(tīng)覺(jué)方面：開(kāi)始用不同的語(yǔ)言與不同的事物聯(lián)系，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義。兒童能夠?qū)⒙?tīng)到的語(yǔ)言記在大腦中，按照這一指令去行動(dòng)。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)給孩子多講故事。如“365夜”、“故事大王”、“格林童話(huà)”等，講各種有趣的事，聽(tīng)各種優(yōu)美的音樂(lè)，如果孩子喜歡可以學(xué)一種樂(lè)器。這也是培養(yǎng)孩子審美觀(guān)、是非觀(guān)、同情心等美好心理素質(zhì)的重要階段。聽(tīng)知覺(jué)能力差的孩子，無(wú)法過(guò)濾環(huán)境中不重要的聽(tīng)覺(jué)刺激，所以常被不重要的或不相干的聽(tīng)覺(jué)刺激所干擾，導(dǎo)致注意力分散?！≡诂F(xiàn)實(shí)生活中，孩子的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)總是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，看到或聽(tīng)到對(duì)他們有用的信息，他們不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，他們通過(guò)積極的看、積極的聽(tīng)，目的是行動(dòng)。前面階段，是以動(dòng)作為主，動(dòng)作誘發(fā)感覺(jué)、知覺(jué)，而在這個(gè)階段，是以知覺(jué)為主，知覺(jué)統(tǒng)轄動(dòng)作。他們將知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)如實(shí)畫(huà)出來(lái)、如實(shí)說(shuō)出來(lái)，他們這時(shí)有能力照著畫(huà)、照著說(shuō)，他們內(nèi)部心理活動(dòng)占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，但動(dòng)作仍然必不可少，這就是為什么叫知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合階段。視聽(tīng)覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力是大腦將感覺(jué)器官傳入的信息進(jìn)行正確處理，再指揮行動(dòng)，如果這個(gè)信息處理過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，那么行動(dòng)一定會(huì)出差錯(cuò)，看到的、聽(tīng)到的與做到的是兩碼事。例如，孩子在做數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，時(shí)常忘記進(jìn)位和錯(cuò)位，就是因?yàn)橐曈X(jué)記憶受到下一步計(jì)算的干擾；孩子將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或左右顛倒，是由于視覺(jué)記憶、視覺(jué)分辨能力與視覺(jué)次序性記憶能力發(fā)展不足造成的；在豎式計(jì)算中，將個(gè)位、十位、百位數(shù)排列不正，是因?yàn)橐晞?dòng)協(xié)調(diào)性出現(xiàn)了障礙，大腦對(duì)方向、位置和距離信息的處理出現(xiàn)了問(wèn)題所造成的。對(duì)于這些問(wèn)題就需要進(jìn)行知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力訓(xùn)練來(lái)解決。知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力是后天學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果，現(xiàn)代都市家庭的孩子住在高樓，沒(méi)有戶(hù)外游戲，沒(méi)有兄弟姐妹一起玩。其實(shí)很多家長(zhǎng)小的時(shí)候玩過(guò)的游戲如踢毽子、踢沙包、打陀螺、滾鐵環(huán)、跳格子、抓石子、抓羊拐、斗雞等游戲?qū)⒆拥哪芰Πl(fā)展都是很有效的方法。這時(shí)家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子聊天，帶孩子到朋友家做客，讓孩子有適應(yīng)陌生環(huán)境的機(jī)會(huì)，進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在有些家長(zhǎng)連孩子系鞋帶這樣的事都要代勞，一個(gè)初中三年紀(jì)的女生還等著爸爸媽媽把螃蟹剝好了自己只管吃，孩子的能力能發(fā)展起來(lái)嗎？