一年級升二年級的英語課外閱讀

讀后感 （應用寫作研究文體） 
讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，或一段視頻后，
把具體感受和得到的啟示寫成的文章，讀后感也可以叫做讀書筆記，是一種常用的
應用文體，也是應用寫作研究的文體之一。簡單說就是看完書后的感觸。

）釋疑解惑。以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。這種閱讀一般在課堂內(nèi)進行，教師根據(jù)教學的需要，準備相關(guān)的資料發(fā)給學生，或指定學生翻閱相關(guān)的書書籍，學生通過閱讀，聯(lián)系教材的上下文的意思，實現(xiàn)“無師自通”的目的。

含義和目的不同。
1、自主閱讀是指以自己的興趣和需求為主導自愿選擇讀物進行閱讀。課外閱讀則是指在學校規(guī)定或老師布置下進行的、與課程內(nèi)容相關(guān)或與課程內(nèi)容拓展相關(guān)的閱讀活動。
2、自主閱讀目的是租前充實自己的知識和提高文學素養(yǎng)。課外閱讀目的顫型伏是拓寬學生的知識視茄攜野、培養(yǎng)學生的興趣和閱讀習慣。

玩家間互換最好。

看到你提問題很誠懇， 幫你搜索了一下 希望對你有絲絲的幫助 也談作文公開課的真實、有效性 近日，有幸參加了在海寧市實驗小學召開的國際小學作文教學研討會，聆聽了全國小語會崔巒會長的報告，欣賞了著名特級教師于永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學風采。 作為一名普通的聽課者，我更多地想從中青年名師的課堂中學習些什么？課堂教學中所折射出的教學理念、靈活的教學方法、豐富的教學機智……作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學校的教學水平，甚至代表了某個地區(qū)的教學狀況。能讓我學習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時間里是無法學會的，例如教師深厚的文學底蘊、精湛的教學語言、靈活的教學機智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應手。這些幾乎成了一位課堂教學高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。 這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運用到平時實際課堂中？哪些還值得我們?nèi)ネ魄谩⒀芯康模? [教學現(xiàn)象一] 一位教師在執(zhí)教《迷》的時候，揭題時用漫畫導入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動筆寫了。 就是這樣的要求，用在平時的作文指導課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導課度是這樣上，首先學生對作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實際的教學經(jīng)驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。還有很多事例是很難寫的，或者說學生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學生自己在仿文的學習中自己悟出來的。那么，作文指導課的有效性在哪里？學生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？ [教學現(xiàn)象二] 為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學生真實寫作的過程。作文講評課是在學生事前寫好的同題材作文中進行的。 上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當別論。我們看到學生拿上來的作文都是經(jīng)過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評，只發(fā)現(xiàn)了一個孩子的一個錯別字。學生的評價也是頭頭是道，許多學生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學生事前作文，教師已經(jīng)進行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導后，學生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學生在當堂作文中出現(xiàn)的問題？學生如何在評改課上學習真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實的有效性了。

五三閱讀小學同步和課外閱讀是不同類型的教輔資料，都很實用。

53閱讀小學同步同步比較基礎(chǔ)，和同學的理解能力，智力發(fā)展水平自己年齡特征都比較符合，適合平時做。

課外閱讀更偏綜合練習，可以有余力有閑暇時間再做。

總得來說，對學生閱讀能力的提高都有幫助。

是一個博學多才的孩子，能夠博覽群書，相信對以后的學習是有幫助的

霍比特人、魔戒

四引三讀提高效率 1、引導學生遵循作者的思路讀與思考。 文章的特點不同，表達方法各異。如故事小說之類的文章，往往是有事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果。抒情性的文章則往往先從景物、意境襯托人物的心情，從外部表現(xiàn)到內(nèi)心活動，人物的感情由淺入深。寫景狀物的文章，則要注意景物的靜態(tài)和動態(tài)、發(fā)展、變化和聯(lián)系。教學生讀懂一篇課文，首先要抓住作者的思路，去考慮文章字、詞、句、段、篇的聯(lián)系，去考慮文章是怎樣寫的，為什么要這么寫。 （1）緊扣課題抓思路，許多課文是以記敘文的四大要素（時間、地點、人物和事件）做題目的。這些題目中的許多題目又都是稍加解釋提問，就會引出作者思路的。 （2）抓思路統(tǒng)帥字、詞、句、段、篇。要抓住重點詞句和段落分析講解，使學生弄清文章的思路。 2、引導學生抓住文章的特點去閱讀思考。 閱讀教學，教師要抓住篇的特點講，即抓住一篇課文中幾個部分的共同特點講。幫助學生掌握學習同類課文的規(guī)律，提高課堂教學效率。要抓住段的特點講。在一篇課文里，作者對于整篇文章的各個組成部分，也往往采用不同的表現(xiàn)手法，以便更好地表達中心。因此我們教學時，對課文的各個組成部分也必須抓住它的特點，采用不同的教學方法去講讀。而這種靈活多樣的教學方法是根據(jù)文章的寫作特點來決定的。 3、引導學生抓住每一課的重點進行閱讀思考。 從篇的角度來看，凡屬記敘文，它的重點一般都在情節(jié)發(fā)展的高潮部分；從段的角度看，它的重點往往落在對表現(xiàn)中心思想有較大作用或意思含蓄深刻的詞句上。鑒于這種情況，講讀理解時，一定要抓住重點段落層次，抓住重點詞句。 4、引導學生在對詞、句、段、篇理解的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。 教學結(jié)構(gòu)是從整體認識開始的。學生通過語言文字，最后達到對語言文字與思想內(nèi)容的統(tǒng)一理解。從形式上看是從整體到部分，從部分又回到整體。這不是簡單的重復，而是促進學生認識過程的能動地飛躍，閱讀理解水平的逐步提高和有重點地把知識技能轉(zhuǎn)化為能力。 5、注意對學生的“粗、精、細”三讀的閱讀指導。 粗讀能大概了解所學的內(nèi)容和所學內(nèi)容的基本思路。精讀是用點、線、圈、勾等記號畫出所學知識的重點、難點、關(guān)鍵詞句。細讀注意指導學生掌握好下述四讀：比讀，比較所學的異同點；聯(lián)讀，回頭看，將新舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，進行知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化的工作；續(xù)讀，做完練習，再回頭看教材，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手整理知識，寫心得筆記，小結(jié)知識，或在書上眉批、尾批、旁批。教師教學中實現(xiàn)了指導學生閱讀的這一系列活動，就起到了教學的主導作用，達到了講是為了指導學生讀和練的目的，最終目的是為了達到不講。 閱讀課講什么？怎么講？總的來說是：學生懂的不講，若學生讀和練需要、發(fā)展智力培養(yǎng)理解能力需要就講；學生高不可攀的知識可以暫時不講。講的方法要用啟發(fā)式，要善于比較，開闊思路，導以方法。促進學生動腦、動口、動手，促進其獨立探索，促進其領(lǐng)悟。講貴精不貴多，要把講建立在指導學生讀，指導學生練和啟迪獨立思考培養(yǎng)能力上。