結(jié)合小學(xué)英語課例談?wù)n標(biāo)

我也是一名高中老師，你得看你學(xué)校的生源怎么樣，學(xué)生聽話不？如果學(xué)生素質(zhì)很好，紀(jì)律很好，你可以稍微的輕松點，如果學(xué)校一般，學(xué)生一看就是那種不聽話的，你一定要第一節(jié)課給他們做好規(guī)矩，體現(xiàn)在說明自己的課堂要求，自己的原則，上課下課一定要相互問好，學(xué)生起立那種。

最重要一點，剛開學(xué)，學(xué)生還不了解你，頭3節(jié)課很重要，第一節(jié)課學(xué)生還沒摸透你，肯定都不敢說話什么的，這時你別放松警惕，第二節(jié)課依舊保持你的嚴(yán)肅，你得原則，遇到第一個破化紀(jì)律的學(xué)生，一定要嚴(yán)肅處理，因為這時其他學(xué)生都在等著看你得反映。如果你第一節(jié)課看學(xué)生挺聽話的，第二節(jié)課放松了，開始搞幽默了，那你就小心第三節(jié)課以后的日子不好過~

英語這門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。

基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。

擴(kuò)展資料

為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。

一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

六、實行三級課程管理制度。

2022新課標(biāo)與舊課標(biāo)的區(qū)別如下：

1.課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)發(fā)生了變化

舊版是圍繞綜合語用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

而新課標(biāo)是圍繞英語核心素養(yǎng)，要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：發(fā)展語言能力；培育文化意識；提升思維品質(zhì)；提高學(xué)習(xí)能力。

舊版課標(biāo)沒有按學(xué)段層級描述分級目標(biāo)，新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)四方面的學(xué)段目標(biāo)闡述涵蓋所有級別。

2.課程等級發(fā)生了變化

課程由原來的五級變成了現(xiàn)在的三級。

3.課程內(nèi)容的要素和呈現(xiàn)方式發(fā)生變化

舊版的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中心是語言運用能力，分別建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識基礎(chǔ)上。

新課標(biāo)的結(jié)構(gòu)采用了太極八卦的形式，去掉了情感態(tài)度這一項。

首先這種行為的本身起碼是對自己和老師勞動成果的不尊重。
我是個2011年畢業(yè)的，大學(xué)的時候我上課從來不玩手機(jī)，即使老師在念ppt，沒有聽的價值，我會選擇去讀一些自己想的書。人的智慧都是在不斷的閱讀，經(jīng)歷和體驗中積累出來的。很多人覺得大學(xué)就該玩玩，以后就工作了，沒有這么瀟灑的時間了。
但是大學(xué)卻正是人生最需要積累知識的時候，因為這個時候你可以選擇自主學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，去實踐自己想實踐的工作。積累更多的社會閱歷和以后步入社會所需要的很多技能和知識。如果每天就是玩游戲，玩手機(jī)，那真的會玩物喪志，當(dāng)然除非你將游戲或者手機(jī)作為以后自己的職業(yè)。
大學(xué)最容易讓人迷茫的一個時間段，很多人會覺得學(xué)習(xí)這些東西以后步入社會沒什么用，但是每個人就好比一座房子，知識游戲體育愛好等等都是這個房子里面的裝飾品，其實很多裝飾品都沒什么作用，少了它房子也不會倒塌，但是房子的裝修程度可以決定它的類型和未來價值。知識豐富、閱歷豐富的房子好比別墅古堡；一些浮躁的心理或者整天無所事事的人它的這座房子未來可能就是個茅草屋。
書到用時方恨少。

學(xué)生們愛聽喜歡學(xué)

一、“課例”是什么？

簡而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個性色彩的結(jié)論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的成功和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

二、“課例”的性質(zhì)？

課例的撰寫屬于“敘事研究”的范疇，它是從西方引進(jìn)的“質(zhì)的研究”的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前最流行的研究方法?！百|(zhì)的研究”不強(qiáng)調(diào)一般性的規(guī)律性的概括和總結(jié)，著力于特殊性的個性的，能給人啟發(fā)的細(xì)節(jié)和過程，和我們平時的研究不太相同。

三、“課例”的特點

課例的撰寫，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實就是教師的教學(xué)故事。其特點為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實的“現(xiàn)場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個接近真實的“過程”或“故事”。

四、撰寫課例的基本要求

1．?dāng)M一個你課后總體感悟的標(biāo)的性很明確的鮮活的課例題目。如給學(xué)生一個創(chuàng)造的空間”、“學(xué)生‘設(shè)計’了課堂”、“一節(jié)沒上完的好課”、“一節(jié)脫軌的公開課”等等。它是你課

前課后思考的總的概括，是寫好課例成功的前提。最好不要用“……的反思”等題目。

? 2．簡要介紹一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況。教學(xué)內(nèi)容為課題、課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點如何突破的簡要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，不一而同。學(xué)情狀況包括你上這節(jié)課的（學(xué)生）受眾的情況，即學(xué)情的特點，它對你這節(jié)課的設(shè)計有何影響，它是你的教學(xué)設(shè)計的基本思考點之一。

3．正式的行文，是把你的思考、反思與教學(xué)實況結(jié)合起來敘寫，以教者的思路為線索進(jìn)行教學(xué)敘事。教學(xué)實況可以是教學(xué)全程也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學(xué)生對你教學(xué)設(shè)計的“突破”，不能是簡單的教學(xué)過程介紹，也不用全程實錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實的場景。

五、課例撰寫的過程需要注意幾個問題

? ? 1．必須是真實的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。

2．必須有些細(xì)節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。

? ? 3．要敢于面對教學(xué)設(shè)計的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火

花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅持自己的設(shè)計，只要是站得住腳就行。

4．不要把教案＋反思等同于課例，這種初級的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對自己的提高不會有多大的好處，最多把自己訓(xùn)練成了一個錄像機(jī)。

如何撰寫教學(xué)課例

? “教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，它以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學(xué)問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個部分，即：圍繞教學(xué)問題解決的“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實錄”和“教學(xué)反思”。其中，其中，“教學(xué)設(shè)計”是解決問題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實錄”是解決問題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對教學(xué)的評價。教學(xué)課例涉及的問題主要包括了學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認(rèn)知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺，能否提出針對性強(qiáng)的問題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

? ? 一個優(yōu)秀的課例，應(yīng)該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設(shè)計和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問題，對“教學(xué)設(shè)計”或“教學(xué)實錄”資料進(jìn)行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上。

? ? 教學(xué)實錄、教學(xué)反思一般內(nèi)容對本課教學(xué)設(shè)計的背景、意圖和教學(xué)策略進(jìn)行說明：我是怎樣設(shè)計這堂課的？記錄和描述課堂教學(xué)的實際進(jìn)程：這堂課實際是怎樣展開的？對授課過程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問題選擇材料，本課遇到了哪些教學(xué)問題，我在教學(xué)設(shè)計中是如何預(yù)設(shè)的？問題是如何發(fā)生，產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？教學(xué)場景是怎樣的？教學(xué)設(shè)計與實際進(jìn)程的矛盾是什么，如何有效解決這些問題？

? ? 發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）的重點，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認(rèn)真進(jìn)行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實錄”（文本或視頻）進(jìn)行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。

? ? 我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行“課后反思”，包括對課堂教學(xué)過程（或文本實錄資料）進(jìn)行反思。反思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問題。“回頭看”的方法很多，主要取決于教師個人的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題，教學(xué)課例的寫作才有了基礎(chǔ)。

可以參考一下:
1880年6月27出生在美國亞拉巴馬州塔斯喀姆比亞。
1882年1月因患猩紅熱致盲致聾。
1887年3月安妮·沙利文成為凱勒的老師。
1899年6月考入哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。
1902–1903撰寫出版《我的一生》（有的譯作《我生活的故事》）。
1904年6月以優(yōu)等成績大學(xué)畢業(yè)。
1908–1913 著《我的天地》（又譯作《我生活中的世界》）、《石墻之歌》、《沖出黑暗》。
1916年遭受婚姻不幸。
1919年應(yīng)邀去好萊塢主演電影。
1924年成為美國盲人基金會的主要領(lǐng)導(dǎo)人。
1929年著《我的后半生》（也譯作《中流––––我以后的生活》）。
1930年旅游英國。
1931–1933年榮獲坦普爾大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位。訪問法國、南斯拉夫、英國。
1936年10月20日老師安妮·沙利文去世。
1942–1952年出訪歐、亞、非、澳各大洲十三國。
1953年美國上映凱勒生活和工作的記錄片《不可征服的人》。
1955年著《老師：安妮·沙利文·梅西》 榮獲哈佛大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位
1959年聯(lián)合國發(fā)起“海倫·凱勒”世界運動。
1960年美國海外盲人基金會頒布“海倫·凱勒”獎金。
1964年榮獲總統(tǒng)自由勛章。
1968年6月1日與世長辭。
海倫凱勒延生在美國阿拉巴馬州的塔斯比亞城。她天生聰明伶俐，出生不到六個月，便能清楚地說出「tea」（茶）、「water」（水）等幾個單字，對周遭事物的感受性更是敏銳。

剛滿周歲那年，一天傍晚，母親趁太陽西下以前，放了一盆熱水為海倫凱勒擦洗身子。可是，當(dāng)母親自浴盆把海倫凱勒抱了起來，放在膝蓋上，正想拿條大毛巾替她包裹身子的時候，海倫凱勒的目光，突然被地板上搖晃不定的樹影給吸引了過去。她好奇地看著，看得很入神，眼珠子動也不動一下，而且還忍不住伸長小手撲了過去，好像非得揪住它不可。

當(dāng)時，母親雖然已經(jīng)注意到海倫凱勒的眼神，但是看在母親的眼里，樹影不過是平常又自然的現(xiàn)象，沒什麼好大驚小怪的。所以，她萬萬沒有想到海倫凱勒會使出這麼原勁兒往前傾，結(jié)果不小心一溜手，竟讓海倫凱勒滑倒在地，哇哇大哭個不停。母親知道女兒受了驚嚇，飛快地將海倫凱勒摟進(jìn)懷里，連哄帶騙了好一陣子，海倫凱勒才安靜了下來。

事隔不久，母親一個人靜靜回想這件事情發(fā)生的經(jīng)過，她發(fā)現(xiàn)海倫凱勒的觀察力似乎特別靈敏。通常一個周歲大


的嬰兒，應(yīng)該是懵懵懂懂的，對什麼事情都沒有企圖深入了解的傾向，可是海倫凱勒卻別有細(xì)膩的之思，甚至於想用自己的肢體去感受變化的奇妙。當(dāng)然，跟大人比起來，海倫凱勒的表現(xiàn)并不成熟，如果跟其他的嬰孩相比，可就不能不算特殊了。

而為人父母的，能幸運地生下一個天賦優(yōu)異的小孩，當(dāng)然是得意洋洋羅！每逢親朋好友到家里做客，不談起女兒也就罷了，一旦話題轉(zhuǎn)到海倫凱勒身上，母親心滿意足的喜悅，就會自然而然地從言談中流露了出來。

但是這份喜悅到底能持續(xù)多久呢？當(dāng)父母親正興高鳥烈暢談海倫凱勒美好未來的當(dāng)兒，海倫凱勒卻莫名其妙生了一場大病，這場大病不但奪走了父母心中的希望，更使海倫凱勒變成一個看不見、也聽不見的小女孩。

可憐的海倫凱勒，該如何去面對一個沒有光線，沒有聲音的世界呢？這真是一個令人頭痛的問題。通常教育一個五官健全的孩子，已經(jīng)不是一件輕而易舉的事了，更何況海倫凱勒又瞎又聾！也許，父母親他們可以猜測、也可以想像海倫凱勒的心情，但是他們絕對無法體會，就如同海倫凱勒無法體會正常人的生活一樣，他們真的無從體會。

起先，父母親采用實驗的方法，一次又一次地嘗試，雖然他們失敗過無數(shù)次，但是日子久了，也摸索出不少要領(lǐng)，他們除了被動地猜想海倫凱勒的比手畫腳，有時也教導(dǎo)海倫凱勒憑藉肢體動作，表達(dá)喜怒哀樂。

另外，海倫凱勒也學(xué)習(xí)運用觸覺去感受周遭的事事物物。就這樣一點一的累積，四、五年以后，大凡孩子們用眼睛、耳朵能感受的，海倫凱勒都能以觸摸的方式領(lǐng)略。只是父母親不是殘障教育的專家，所以海倫凱勒學(xué)到的肢體語言，只有父母才看得懂，至於外人可就很難說了。

向來關(guān)心女兒的父母親，也一直掛心這個問題，尤其他們想到自己終有年老體衰的一天，到時候要是海倫凱勒仍然不能跟外人溝通，那海倫凱勒往后的遭遇，將是非常悲慘的。於是，在海倫凱勒七歲那年，他們從外地請來一位受過專門訓(xùn)練的蘇利文老師。

蘇利文老師跟海倫凱勒很投緣，她們認(rèn)識沒有幾天就相處融洽，而且海倫凱勒還從蘇利文老師那里學(xué)會了認(rèn)字。

一天，老師在海倫凱勒的手心寫了「水」這個字，海倫凱勒不知怎麼搞的，總是沒法子記下來。老師知道海倫凱勒的困難處在哪兒，她帶著海倫凱勒走到噴水池邊，要海倫凱勒把小手放在噴水孔下，讓清涼的泉水濺溢在海倫凱勒的手上。接著，蘇利文老師又在海倫凱勒的手心，寫下「水」這個字，從此海倫凱勒就牢牢記住了，再也不會搞不清楚。

不過，蘇利文老師認(rèn)為，光是懂得認(rèn)字而說不出話來，仍然不方便溝通?？墒?，從小又聾又瞎的海倫凱勒，一來聽不見別人說話的聲音，二來看不見別人說話的嘴型，所以，盡管她不是不能說話的啞巴，卻也沒法子說話。

為了克服這個困難，蘇利文老師替海倫凱勒找了一位專家，教導(dǎo)她利用雙手去感受別人說話時嘴型的變化，以及鼻腔吸氣、吐氣的不同，來學(xué)習(xí)發(fā)音。當(dāng)然，這是一件非常不容易的事，不過，海倫凱勒還是做到了。 盲人作家海倫凱勒，除了突破官能障礙學(xué)會說話，更奉獻(xiàn)自己的一生，四處為殘障人士演講，鼓勵他們肯定自己，立志做一個殘而不廢的人。海倫凱勒這份愛心，不但給予殘障人士十足的信心，更激起各國人士正視殘障福利，紛紛設(shè)立服務(wù)機(jī)構(gòu)，輔助他們健康快樂的過生活。

因為廉頗是將，藺相如是相，文章主要寫他們倆的矛盾發(fā)生的原因，經(jīng)過結(jié)果都是圍繞著題目來寫。

戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，所以被封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設(shè)下的澠池之會，使趙王免受秦王侮辱。趙王為表彰藺相如的功勞，封藺相如為上卿。

老將廉頗認(rèn)為自己戰(zhàn)無不勝，攻無不克，藺相如只不過是一介文弱書生，只有口舌之功卻比他官大，對此心中很是不服，所以屢次對人說：“以后讓我見了他，必定會羞辱他?！碧A相如知道此事后以國家大局為重，請病假不上朝，盡量不與他相見。

后來廉頗得知藺相如此舉完全是以國家大局為重，向藺相如負(fù)荊請罪。之后兩人合好開始盡心盡力的輔佐趙王治理國家。

擴(kuò)展資料：

過了幾年，秦王約趙王在澠池之會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認(rèn)為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。

趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池之會上，趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。

藺相如也叫人記錄下來，說在澠池之會上，秦王為趙王擊缶。秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

新課標(biāo)對小學(xué)英語教師的新要求
小學(xué)英語教師，首先是教師，他應(yīng)該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質(zhì)。其次，他是英語教師，又應(yīng)該具備豐富的英語知識，具有和英語教學(xué)相關(guān)的語言、文化背景知識及語言修養(yǎng)。再次，他是小學(xué)英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識，了解兒童身心發(fā)展的特點。綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：
一、個人素質(zhì)
任何一個教師都應(yīng)具備所教學(xué)科的知識，英語教師也不例外。他應(yīng)該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因為英語是一門語言學(xué)科，而我們小學(xué)英語教師面對的是把英語作為第二語言的小學(xué)生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。當(dāng)今社會的學(xué)生，智力發(fā)展及身心發(fā)展都非常迅速，加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。小學(xué)生雖然對社會現(xiàn)象有自己獨特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那里得到肯定。由于他們所能接受的教育和獨特的社會經(jīng)歷使得他們的想法會與傳統(tǒng)的道德觀念發(fā)生沖突。作為教師，要想對學(xué)生進(jìn)行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，小學(xué)英語教師要以崇高的個人魅力去影響和教育學(xué)生。
二、知識素質(zhì)
1．英語專業(yè)知識。如果想教給學(xué)生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該做到語言規(guī)范、語調(diào)清新自然，給學(xué)生一種純正的英語暗示，使學(xué)生在潛移默化中接受正確的發(fā)音，并使其終生受益。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該滲透給學(xué)生語言學(xué)、詞匯學(xué)、語音學(xué)等方面的知識，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
2．創(chuàng)設(shè)情境的能力。三年級開始學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)錯過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，而在學(xué)校內(nèi)有沒有外語訓(xùn)練的環(huán)境，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并積極有效地為學(xué)生營造一種外語環(huán)境，使其不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鐘播放教學(xué)錄像、英語歌曲、兒歌等，使學(xué)生提前進(jìn)入英語課堂。
3．課堂調(diào)控能力。小學(xué)生的心理和生理特點決定了他們具有活潑好動的性格。小學(xué)生注意力只能集中20-25分鐘，不同的學(xué)生也各有不同，有的孩子甚至連一刻鐘也坐不住。小學(xué)英語課時按長短課結(jié)合設(shè)計，然而為了不影響學(xué)校整體布局，大部分學(xué)校不能做到上短課，他們的課時一般是40分鐘。完全用長課上英語不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學(xué)藝術(shù)來吸引學(xué)生。不僅如此，教師課堂調(diào)控能力還體現(xiàn)在課程的講授當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，而不應(yīng)該照本宣科，念完教案了事。
4．教學(xué)創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師首先要做創(chuàng)新型教師。這體現(xiàn)在教師對課文的處理要有獨特的見解，對教材要創(chuàng)造性地使用，不能只照抄教科書。
5．多媒體與各學(xué)科的整合能力。多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，對教學(xué)是一個巨大的促進(jìn)，利用多媒體，可以使教學(xué)增加趣味，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的圖畫中，欣賞著優(yōu)美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學(xué)生不僅是精神上的享受，而且能使學(xué)生更加輕松地學(xué)到知識。多媒體教學(xué)對英語教學(xué)尤其有幫助。教學(xué)中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決。如plane這個詞，如果用英語解釋給小學(xué)生會有較大困難，但使用簡筆畫就簡單多了。如果學(xué)校配備了多媒體，還可以在顯示畫面的同時配上飛機(jī)飛行的聲音，這就更加生動了。
三、較強(qiáng)的科研能力
在新課標(biāo)實施過程中，英語教師要做科研型教師。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)三年級開始開設(shè)英語，經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)之后，要達(dá)到2級水平，掌握600—700個單詞，到初中畢業(yè)時達(dá)到5級水平，掌握1500—1600個單詞。要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，各地可以根據(jù)實際情況，選用適合本地學(xué)生的教材。在課程實施過程中要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究教法。結(jié)合本校學(xué)生實際情況不斷調(diào)整教法，并形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據(jù)學(xué)生實際情況以及實驗完成情況，寫出試驗報告，作為今后制定工作的依據(jù)。
除了具備上述幾方面的能力以外，作為小學(xué)英語教師還應(yīng)具備開發(fā)課程資源的能力。我們的教學(xué)不應(yīng)只局限于教材，而應(yīng)該從各種各樣的資源中汲取知識。課外資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊雜志等。現(xiàn)代社會中，學(xué)生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學(xué)習(xí)知識，更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實施過程中，我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。
英語課改的重點
這次英語課改的重點是：要改變英語課程
課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語課程改革的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(三) 英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
(四) 新課標(biāo)提出的基本理念
1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 2、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣
3、突出學(xué)生主體，尊重個性差異 4、采用靈活途徑，倡導(dǎo)體驗和參與
5、注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 6、開發(fā)課程資源，拓展常用渠道
(五) 目前外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢
教學(xué)觀念上：
從語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成
和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。強(qiáng)調(diào)通過語言學(xué)習(xí)，提高對語言功能
和結(jié)構(gòu)的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地
開展交際而服務(wù)。
教學(xué)模式上：
從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗；強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生在盡量真實的環(huán)境中進(jìn)行交際；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力
課程評價上：
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的多
樣化評價方式轉(zhuǎn)變。評價的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都在發(fā)生重大的變化，更注重學(xué)生
在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進(jìn)學(xué)生
學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。
教育技術(shù)上：
從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。
研究焦點上：
從教什么向如何教轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么向如何學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的研究越來越受到重
視。學(xué)習(xí)策略的研究與實踐已經(jīng)成為目前外語教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。
新課程理念下的英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式
1、以人為本的教學(xué)思想
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課
堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)論教”
使得教師必須認(rèn)真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的
革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)
系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)
展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，不再是
教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參
與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置，
把過多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段，對學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解
，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。
2、英語新課程改革的重點
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕
語言能力的傾向；改革的目標(biāo)是實施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)
；英語課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》還
體現(xiàn)了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)
思想；提倡學(xué)生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方
式的轉(zhuǎn)變；把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼
近時代；建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系。
3、教學(xué)方式。
首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之
以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)。因為輸入式方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)
果就是學(xué)生被動接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對話”
機(jī)制,要善于處理教材，選擇進(jìn)行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實
現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其
次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等
，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適
當(dāng)設(shè)計問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題獲取結(jié)論的
過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。再次就
是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)
生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生
質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課
堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自
己的學(xué)習(xí)方式。
4、學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
根據(jù)教育心理學(xué)的知識，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)
方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強(qiáng)
調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋
棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時，把學(xué)習(xí)過
程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)
問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、
體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
三、優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1、 更新觀念，創(chuàng)立新的課堂教學(xué)流程，促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變
先進(jìn)的教育觀念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在
教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者相輔相成。
但最根本的一點是，我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常教
學(xué)方式和教學(xué)行為，而教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否，最終都要落實到學(xué)
生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，落實到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。
以往的課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程（有的教師還能從
本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設(shè)想），
帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，為了完成教案中事先設(shè)計的某個環(huán)節(jié)，或是達(dá)到教師
的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那里說個沒完，完全忽
視了教育的主體。即便有一些學(xué)生的自主活動，也是要在教師事先設(shè)計或限定的
范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生在
課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織
者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。因而，我們首先要強(qiáng)化教研組在新課程指
導(dǎo)下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，精講精練，充實課堂教
學(xué)容量，從發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性[實行分層目標(biāo)
教學(xué)。對教學(xué)目標(biāo)要求教師進(jìn)行多層面動態(tài)分解，變教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)體系，
由淺入深地對目標(biāo)予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn)，橫向螺旋推進(jìn)”的課堂教學(xué)流程。
縱向?qū)用嬉苑謱咏虒W(xué)目標(biāo)為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序為“基礎(chǔ)——遷移——延伸”；
每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序為：“提出
任務(wù)(問題)——講解點撥——合作、討論——小結(jié)規(guī)律”。這樣，教學(xué)就形成了
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓
展練習(xí)和提高練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從而充分提高課堂教學(xué)的效率，貫徹新課程的精神。
作業(yè)和練習(xí)很有講究：
(a)作業(yè)要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。
(b)作業(yè)的設(shè)計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要
把教材的知識結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把分散的“知識點”連貫成“知
識網(wǎng)”，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上“設(shè)臺階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓做
于興趣之中”上下工夫，使學(xué)生喜做樂做。
(a)沒有現(xiàn)成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機(jī)
械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、靈活巧妙的方法。
(b)一題多變，一題多解。
(a)科學(xué)地掌握學(xué)生完成作業(yè)所需的時間。不應(yīng)把作業(yè)的數(shù)量作為衡量學(xué)生作業(yè)量
是否適度的尺度
(b)作業(yè)布置、批改、反饋要及時。
現(xiàn)在的課外作業(yè)，大多是對學(xué)生課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，這對復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識很
有必要，但學(xué)生僅僅做這樣的練習(xí)是不夠的。還應(yīng)本著刪繁就簡的原則，設(shè)計一
些超前性的習(xí)題。培養(yǎng)他們動腦、動口、動手、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識就是外在于人的、與人毫
無關(guān)系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學(xué)
校教學(xué)中，“以書本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為
“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認(rèn)為知識應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識
范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認(rèn)識主體的活動。因而，學(xué)生掌握知識的過
程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造
精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載
體，把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個性地把握教材
、面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改
進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性，如教師設(shè)計“課后小結(jié)”、“課堂學(xué)生問題隨記”、“單
元教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時發(fā)現(xiàn)和解決問
題?！敖虒W(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不
能再是傳統(tǒng)的重點分析和簡單的設(shè)問對答了。由此，新課程的課堂教學(xué)評價模式
也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎枯下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體
的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的備課。教師在課前必須充分地關(guān)
注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。教師要注重花時間
去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和對教材地重視。
而更多地需要走到學(xué)生中間，了解他們對教材的認(rèn)識和需要、了解他們的興趣、
知識儲備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點有機(jī)
地融入到這些學(xué)生的真正需要中。