貝達(dá)少兒英語(yǔ)課堂

興趣是最好的老師

是的，老師會(huì)鼓勵(lì)班上的小朋友發(fā)揮想像力敘述一件事或創(chuàng)造一本自己的故事書，復(fù)述故事最直接的好處，就是理解故事的前后順序，積累她的詞匯,同時(shí)鍛煉表達(dá)能力，講故事的時(shí)候也比以前自信了很多。

把題目發(fā)來(lái)看看

我的發(fā)現(xiàn) 長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)式教學(xué),注重教師的講、學(xué)生的記,學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少.即使回答也總是語(yǔ)言啰嗦,詞不達(dá)意,條理不清晰,或是根本講不出,讓其他學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水,自然聽(tīng)課不認(rèn)真了,或是干脆不聽(tīng)說(shuō)起話

媽媽對(duì)許軍說(shuō)：我明天出差，你要照顧好自己。

望著天安門的萬(wàn)盞燈光，人們的心頭難道會(huì)趕不到光明，感不到溫暖嗎？

我們不能忘記老師的諄諄教導(dǎo)。

把你的工作定義為 愛(ài)干凈，幫助人們變漂亮就可以。 需要一個(gè)小朋友 涂黑泥面膜，展示給小朋友，然后你的工作就是 白小朋友變白，問(wèn)大家哪個(gè)更好看； 同時(shí)教育小朋友要經(jīng)常洗臉，不然……
更多細(xì)節(jié)可以再設(shè)計(jì)

有效的隨機(jī)教育常常是多種教育手段的靈活運(yùn)用或綜合體現(xiàn)。它雖然不像專門的教育活動(dòng)那樣歷時(shí)較久、層層展開(kāi)，但如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的強(qiáng)化和內(nèi)化起到不可或缺的、欲專門的教育活動(dòng)相輔相成的積極的作用。因此在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識(shí)的引導(dǎo)和教育幼兒，這樣一定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。

　1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要給學(xué)生親善、和藹之感。且莫過(guò)于嚴(yán)肅，讓學(xué)生覺(jué)得教師嚴(yán)厲，不好接近。交流中捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和贊賞學(xué)生，以便增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和自信力。另外，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
　　2、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)。這節(jié)課，杜老師設(shè)計(jì)的學(xué)生的活動(dòng)有活力，使得課堂氣氛熱烈。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式是多樣的，人人都參與，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)。

我沒(méi)有查到一些權(quán)威的解釋，好像目前說(shuō)法還沒(méi)有統(tǒng)一，根據(jù)我查到的結(jié)果，大致如下：
第一課堂：課堂教學(xué)；
第二課堂：課外活動(dòng)；
第三課堂：實(shí)踐教學(xué)；
第四課堂：網(wǎng)絡(luò)課堂。
說(shuō)的不對(duì)，請(qǐng)勿拍磚，歡迎交流。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是人在各種環(huán)境中交流的工具。語(yǔ)言一旦離開(kāi)了情景，就成了無(wú)源之水。在日常的課堂教學(xué)中，教師不能脫離情景而孤立地教英語(yǔ)，而應(yīng)該讓學(xué)生在一定的情景中去習(xí)得語(yǔ)言。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景既能提高學(xué)生的興趣又能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差,學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，很多學(xué)生感到掌握英語(yǔ)很難，“啞巴英語(yǔ)”大有人在，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開(kāi)口說(shuō)，又無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)，更不要談?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話或者交際。在大力推行素質(zhì)教育的背景下，課堂是教學(xué)的主要陣地，學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂教學(xué)的組織者。在讓學(xué)生自主交流，合作探究的過(guò)程中，英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)涉及對(duì)話，而對(duì)話又離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，能否創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，激發(fā)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,讓學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)中已是一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境拉近教師和學(xué)生的距離
良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則，在包容口語(yǔ)錯(cuò)誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負(fù)荷，讓學(xué)生輕輕松松、毫無(wú)顧忌地說(shuō)英語(yǔ)，逐漸由“要我說(shuō)”的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到“我要說(shuō)”的自覺(jué)狀態(tài)。
開(kāi)學(xué)伊始，初一的學(xué)生剛跨入初中，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新認(rèn)識(shí)的教師和同學(xué)，尤其是新的學(xué)科，內(nèi)容豐富多彩，這使他們產(chǎn)生從未有過(guò)的新鮮感受，但是新的教法和學(xué)法與小學(xué)相比大為不同，這一切又會(huì)使他們感到緊張和煩悶，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語(yǔ)情景，不僅可以降低他們的焦慮感,更可以激發(fā)他們的興趣。
在開(kāi)學(xué)第一課學(xué)習(xí)Hello！時(shí)，我讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片內(nèi)容包括Name,Age,School,Family member等等，學(xué)生們高興極了，積極參與其中，，學(xué)生的設(shè)計(jì)各具特色，面對(duì)自己的作品，學(xué)生更多的快樂(lè)和自信，完全沒(méi)有緊張和和陌生，為了讓學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我在遇到學(xué)生時(shí)會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和他們打招呼,如：“Good morning./Good afternoon./How are you?”等，很快。學(xué)生再見(jiàn)到我時(shí)，都會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)和我問(wèn)好，不僅拉近了我和學(xué)生的關(guān)系，而且養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
所以，如果教師的教學(xué)情境設(shè)置的合理，學(xué)生就會(huì)提出很多相干的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不能只圖表面熱鬧，更不能讓過(guò)多的非教學(xué)信息干擾和弱化英語(yǔ)知識(shí)與技巧的學(xué)習(xí)以及文字思維的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則和教學(xué)實(shí)踐，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
二、 創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯
第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍鴽](méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

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”
在Readig的教學(xué)中，很多教師喜歡在教學(xué)課文之前處理詞匯，以掃除課文學(xué)習(xí)的障礙，然后在學(xué)習(xí)課文時(shí)以“回顧”詞匯的方式導(dǎo)入新課，例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Reading 時(shí)，為了回顧并檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課詞匯預(yù)習(xí)的效果，老師讓學(xué)生完成B1，將單詞和相應(yīng)的釋義連起來(lái)。但是，這篇課文涉及的詞匯有34個(gè)，有的詞匯可以用釋義的形式來(lái)解決，但若用同樣的辦法來(lái)解釋某些詞匯就超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。所以，教師只設(shè)計(jì)詞語(yǔ)釋義題，不能達(dá)到復(fù)習(xí)和檢測(cè)所有詞匯的目的。