初中生英語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律

三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律:

學(xué)習(xí)生字的讀音和字形不再困難，理解字義成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但由于腦海中大量漢字生熟不—，很容易出現(xiàn)誤讀和寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

很多孩子可以獨(dú)立閱讀兒童讀物，反而認(rèn)為課文簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)課文的興趣開始下降。寫作因缺乏素材，加上寫作速度慢，普遍不喜歡寫作。從寫話到寫段，學(xué)生缺乏把句子連貫起來(lái)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。

主要學(xué)習(xí)要求:

1、字詞:通過(guò)各種方式理解詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)正式從字過(guò)渡到詞語(yǔ)。

2、閱讀:提高朗讀能力。培養(yǎng)默讀和速讀能力。

著眼于句群和段的教學(xué)，關(guān)注文章整體。

拓寬閱讀面，讓學(xué)生從一二年級(jí)讀“圖畫書”走向讀“文字書”。

3、寫作:培養(yǎng)書面表達(dá)的興趣，在生活中留心觀察，善于積累，寫內(nèi)容較具體的片段。

三年級(jí)是從閱讀為主向讀寫并重過(guò)渡的年級(jí)。

兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。此時(shí)兒童的思想開始又較大的易變性，出現(xiàn)可逆性，能解決守恒問(wèn)題，可憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。但是，這種運(yùn)算仍有其局限性。

1*2+2*3+3*4+4*5+5*6+6*7+7*8+8*9+9*10+.........99*100=2*(1+3)+4*(3+5)+6*(5+7)+......98*(97+99)+100*(99+101)-100*101=2*4+4*8+6*12+...=2*2^2+2*4^2+2*6^2+...2*100^2-100*101=2*(2^2+4^2+6^2+...100^2)-100*101=... ....
差 向 我懂推 呵呵

顯然點(diǎn)排列有如下規(guī)律：
第1列有1個(gè)點(diǎn)
第2列有2個(gè)點(diǎn)
在x軸上的點(diǎn)為第2個(gè)點(diǎn)
第3列有3個(gè)點(diǎn)
在x軸上的點(diǎn)為第1＋2＋1個(gè)點(diǎn)
。。。。
第n列有n個(gè)點(diǎn)
在x軸上的點(diǎn)為第1＋2＋。。+(n-1)＋1個(gè)點(diǎn)
前n列共有(1+2...+n)=n(n+1)/2個(gè)點(diǎn)
下面計(jì)算第100個(gè)點(diǎn)所在列

100<=n(n+1)/2
200<=n(n+1)
n(n+1)>=200
滿足上不等式最小的n＝14
故點(diǎn)在14列上
前13列共有13*14/2=91
第100點(diǎn)在第14列上，第此列從下往上順序計(jì)算的100－91＝9的位置，故坐標(biāo)為(14,8)

方程的特征是x+n/x=c+n/c，解為x1=c，x2=n/c。

x+2/（x-1)=a+2/（a-1)，可變換為（x-1）+2/（x-1）=（a-1）+2/（a-1)，（兩邊各減1）

猜測(cè)其解為x1-1=a-1，x2-1=2/（a-1），

即x1=a，x2=2/（a-1）+1=(a+1)/(a-1),

驗(yàn)證的話就是帶入猜測(cè)的x1 x2的值看兩邊是否相等。

x1=a的時(shí)候，兩邊顯然相等

x2=(a+1)/(a-1)的時(shí)候，左邊=2/（a-1）+1+a-1=右邊，所以也相等。

因此兩個(gè)都是方程的根

是規(guī)律的，具體體現(xiàn)為自然萬(wàn)物在全球的統(tǒng)一性，包括樹木、植物、動(dòng)物、河流、山石、寒暑等等，這些都是在大規(guī)律下形成的統(tǒng)一性。

認(rèn)識(shí)規(guī)律：牛肉質(zhì)老（即纖維組織）,筋多（即結(jié)締組織）
利用客觀規(guī)律：必須橫著纖維紋路切,即頂著肌肉的紋路切（又稱為頂?shù)肚校?才能把筋切斷,以便于烹制適口菜肴
這個(gè)例子很通俗吧

第5個(gè)圖形應(yīng)該是5個(gè)三角，上兩個(gè)，下三個(gè)；第六個(gè)圖形是6個(gè)圓，上3個(gè)，下3個(gè)；
完畢！

漢字、漢語(yǔ)有其自身的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律教學(xué)漢字，可以提高識(shí)字效率；還要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，否則，不僅會(huì)降低識(shí)字效率，而且不利于兒童思維能力的發(fā)展。

要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律，就要從了解學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)知因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)知因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素；從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素則包括感知、思維（主要是理解）、記憶、運(yùn)用四因素，學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸認(rèn)知因素是相互聯(lián)系的；也就是從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別的過(guò)程，這是兒童認(rèn)知的基本規(guī)律。

兒童學(xué)習(xí)漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義，既要通過(guò)聽覺、視覺感知字音和字形，又要理解字（詞）義，還要記住字的音、形、義，達(dá)到能在書面語(yǔ)言中會(huì)寫會(huì)用之目的。其實(shí)，這就體現(xiàn)了從感知到理解，從理解到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生掌握字音、字形、字義的過(guò)程，也都是從感知到理解再到運(yùn)用的過(guò)程。尤其是字（詞）義的掌握，首先要通過(guò)具體事物、形象、動(dòng)作等感知字（詞）義，進(jìn)一步理解字（詞）的概念，能解釋說(shuō)明字（詞）的含義、用法，并要記憶，進(jìn)而達(dá)到能在語(yǔ)言中運(yùn)用；缺少其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)影響字（詞）的理解和掌握。如從學(xué)生掌握識(shí)字方法和形成識(shí)字能力來(lái)講，就更要以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)了，因?yàn)樽R(shí)字方法的掌握和識(shí)字能力的形成，不是教師講一講就能完成的，必須通過(guò)學(xué)生在識(shí)字的實(shí)踐中，不斷地感知、理解、記憶、運(yùn)用才能形成。所以，不論是學(xué)習(xí)一個(gè)字還是掌握識(shí)字方法，形成識(shí)字能力，都必須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)。

二、漢字教學(xué)要符合兒童形象思維的特點(diǎn)

兒童的思維是不斷發(fā)展的，這一發(fā)展過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō)，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了由不完善到完善、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。各年級(jí)兒童思維的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)。朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中認(rèn)為兒童思維的基本特點(diǎn)是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”兒童的思維具有形象性和直觀性，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，使教學(xué)具體形象，讓兒童易于接受。

剛?cè)雽W(xué)的兒童只有六七歲，這個(gè)年齡段兒童的心理特點(diǎn)是：好動(dòng)、注意力不集中，對(duì)于具體形象的事物感興趣；他們記憶力雖然較強(qiáng)，但是也很容易忘記。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)漢字大都是先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字（相對(duì)的）。例如，一般的識(shí)字教材大都采用看圖識(shí)字形式，將獨(dú)體字（大都是象形字和指事字）編在前面，因?yàn)楠?dú)體字的筆畫相對(duì)較少，結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，字義（詞義）易懂（實(shí)詞多），符合兒童由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上要分散難點(diǎn)，多采取具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)手段。在這方面，廣大教師已經(jīng)創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是近些年來(lái)，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使?jié)h字教學(xué)更為生動(dòng)、有趣，更符合兒童的這一思維特點(diǎn)。