初中生英語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律
三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律:
學(xué)習(xí)生字的讀音和字形不再困難,理解字義成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但由于腦海中大量漢字生熟不—,很容易出現(xiàn)誤讀和寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。
很多孩子可以獨(dú)立閱讀兒童讀物,反而認(rèn)為課文簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)課文的興趣開始下降。寫作因缺乏素材,加上寫作速度慢,普遍不喜歡寫作。從寫話到寫段,學(xué)生缺乏把句子連貫起來(lái)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備。
主要學(xué)習(xí)要求:
1、字詞:通過(guò)各種方式理解詞語(yǔ),學(xué)習(xí)重點(diǎn)正式從字過(guò)渡到詞語(yǔ)。
2、閱讀:提高朗讀能力。培養(yǎng)默讀和速讀能力。
著眼于句群和段的教學(xué),關(guān)注文章整體。
拓寬閱讀面,讓學(xué)生從一二年級(jí)讀“圖畫書”走向讀“文字書”。
3、寫作:培養(yǎng)書面表達(dá)的興趣,在生活中留心觀察,善于積累,寫內(nèi)容較具體的片段。
三年級(jí)是從閱讀為主向讀寫并重過(guò)渡的年級(jí)。
兒童開始具有邏輯思維和真正運(yùn)算的能力,先后獲得各種守恒概念,但運(yùn)算的形式和內(nèi)容仍以具體事物為依據(jù)。此時(shí)兒童的思想開始又較大的易變性,出現(xiàn)可逆性,能解決守恒問(wèn)題,可憑借具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。但是,這種運(yùn)算仍有其局限性。
每天早晨六點(diǎn)起床,進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的跑步,然后吃早飯,然后七點(diǎn)去學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí),然后晚上七點(diǎn)放學(xué),以后回到家里開始吃飯,寫作業(yè),然后十點(diǎn)睡覺
差 向 我懂推 呵呵
第1列有1個(gè)點(diǎn)
第2列有2個(gè)點(diǎn)
在x軸上的點(diǎn)為第2個(gè)點(diǎn)
第3列有3個(gè)點(diǎn)
在x軸上的點(diǎn)為第1+2+1個(gè)點(diǎn)
。。。。
第n列有n個(gè)點(diǎn)
在x軸上的點(diǎn)為第1+2+。。+(n-1)+1個(gè)點(diǎn)
前n列共有(1+2...+n)=n(n+1)/2個(gè)點(diǎn)
下面計(jì)算第100個(gè)點(diǎn)所在列
100<=n(n+1)/2
200<=n(n+1)
n(n+1)>=200
滿足上不等式最小的n=14
故點(diǎn)在14列上
前13列共有13*14/2=91
第100點(diǎn)在第14列上,第此列從下往上順序計(jì)算的100-91=9的位置,故坐標(biāo)為(14,8)
x+2/(x-1)=a+2/(a-1),可變換為(x-1)+2/(x-1)=(a-1)+2/(a-1),(兩邊各減1)
猜測(cè)其解為x1-1=a-1,x2-1=2/(a-1),
即x1=a,x2=2/(a-1)+1=(a+1)/(a-1),
驗(yàn)證的話就是帶入猜測(cè)的x1 x2的值看兩邊是否相等。
x1=a的時(shí)候,兩邊顯然相等
x2=(a+1)/(a-1)的時(shí)候,左邊=2/(a-1)+1+a-1=右邊,所以也相等。
因此兩個(gè)都是方程的根
在兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律的研究上,心理學(xué)家教授皮亞杰理論是最為著名的。他把孩子的認(rèn)知的結(jié)構(gòu)發(fā)展過(guò)程概括為四個(gè)階段:感知運(yùn)算階段,前運(yùn)算階段,具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。
在一個(gè)孩子從出生到成熟的發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是與環(huán)境相互作用而不斷的重新組織重構(gòu)的。也就是孩子的對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)以及在腦內(nèi)的重組是不斷的發(fā)展的,而且表現(xiàn)出的階段有質(zhì)的不同。
并不是所有的孩子在同一個(gè)年齡都完成同樣的這個(gè)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù),并不是每個(gè)孩子都在同一個(gè)年齡完成相同的階段。但是他們會(huì)經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的順序是相同的,只有前一個(gè)階段完成了之后才能達(dá)到下一個(gè)階段,每個(gè)階段的發(fā)展是連續(xù)進(jìn)步的,是逐漸的持續(xù)變化的,而不是跳躍性的。因此我們?cè)诤⒆诱J(rèn)知培養(yǎng)上不能揠苗助長(zhǎng)。
利用客觀規(guī)律:必須橫著纖維紋路切,即頂著肌肉的紋路切(又稱為頂?shù)肚校?才能把筋切斷,以便于烹制適口菜肴
這個(gè)例子很通俗吧
完畢!
要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律,就要從了解學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)知因素既相同,又有區(qū)別。一般的認(rèn)知因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素;從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素則包括感知、思維(主要是理解)、記憶、運(yùn)用四因素,學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸認(rèn)知因素是相互聯(lián)系的;也就是從個(gè)別到一般,再?gòu)囊话愕絺€(gè)別的過(guò)程,這是兒童認(rèn)知的基本規(guī)律。
兒童學(xué)習(xí)漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義,既要通過(guò)聽覺、視覺感知字音和字形,又要理解字(詞)義,還要記住字的音、形、義,達(dá)到能在書面語(yǔ)言中會(huì)寫會(huì)用之目的。其實(shí),這就體現(xiàn)了從感知到理解,從理解到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生掌握字音、字形、字義的過(guò)程,也都是從感知到理解再到運(yùn)用的過(guò)程。尤其是字(詞)義的掌握,首先要通過(guò)具體事物、形象、動(dòng)作等感知字(詞)義,進(jìn)一步理解字(詞)的概念,能解釋說(shuō)明字(詞)的含義、用法,并要記憶,進(jìn)而達(dá)到能在語(yǔ)言中運(yùn)用;缺少其中的一個(gè)環(huán)節(jié),就會(huì)影響字(詞)的理解和掌握。如從學(xué)生掌握識(shí)字方法和形成識(shí)字能力來(lái)講,就更要以認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)了,因?yàn)樽R(shí)字方法的掌握和識(shí)字能力的形成,不是教師講一講就能完成的,必須通過(guò)學(xué)生在識(shí)字的實(shí)踐中,不斷地感知、理解、記憶、運(yùn)用才能形成。所以,不論是學(xué)習(xí)一個(gè)字還是掌握識(shí)字方法,形成識(shí)字能力,都必須以兒童的認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)。
二、漢字教學(xué)要符合兒童形象思維的特點(diǎn)
兒童的思維是不斷發(fā)展的,這一發(fā)展過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜。一般來(lái)說(shuō),兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了由不完善到完善、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。各年級(jí)兒童思維的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)。朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中認(rèn)為兒童思維的基本特點(diǎn)是:“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上,仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形象性。”兒童的思維具有形象性和直觀性,在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn),使教學(xué)具體形象,讓兒童易于接受。
剛?cè)雽W(xué)的兒童只有六七歲,這個(gè)年齡段兒童的心理特點(diǎn)是:好動(dòng)、注意力不集中,對(duì)于具體形象的事物感興趣;他們記憶力雖然較強(qiáng),但是也很容易忘記。針對(duì)這些特點(diǎn),教學(xué)漢字大都是先學(xué)獨(dú)體字,再學(xué)合體字(相對(duì)的)。例如,一般的識(shí)字教材大都采用看圖識(shí)字形式,將獨(dú)體字(大都是象形字和指事字)編在前面,因?yàn)楠?dú)體字的筆畫相對(duì)較少,結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單,字義(詞義)易懂(實(shí)詞多),符合兒童由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)方法上要分散難點(diǎn),多采取具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)手段。在這方面,廣大教師已經(jīng)創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗(yàn),尤其是近些年來(lái),多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,使?jié)h字教學(xué)更為生動(dòng)、有趣,更符合兒童的這一思維特點(diǎn)。
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