初三如何提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)

孩子的學(xué)習(xí)能力我覺(jué)得最重要的是心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然有天賦的除外。但是我第一次聽(tīng)到有人說(shuō)用潛意識(shí)學(xué)習(xí)，說(shuō)實(shí)話真的沒(méi)聽(tīng)過(guò)，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)我實(shí)在沒(méi)辦法了，報(bào)了各種班也不管用，抱著試試的心態(tài)去了武漢青少年身心學(xué)能提升中心，他們名字叫予萱心理，地圖上有，在中南那里。老師說(shuō)孩子的潛意識(shí)比意識(shí)活躍，激發(fā)孩子的潛意識(shí)，這樣他學(xué)習(xí)上就不會(huì)那么痛苦了，家長(zhǎng)也可以輕松一點(diǎn)，我真的是想讓自己放松一點(diǎn)公報(bào)，就報(bào)了一個(gè)周期的訓(xùn)練。第一次體會(huì)到了不用盯著娃寫(xiě)作業(yè)他也寫(xiě)完了，從小學(xué)到初中我真的要被娃的作業(yè)和學(xué)習(xí)給整廢了，雖然自己可能也有一些問(wèn)題

適合我這年齡，

笨鳥(niǎo)先飛的心理吧

新華書(shū)店等地方，到處有賣(mài)的

其實(shí)學(xué)習(xí)方法那是從學(xué)習(xí)中來(lái)的。首先你得學(xué)習(xí)才行啊。哎，然后在學(xué)習(xí)中自己去歸納總結(jié)方法。如果你把時(shí)間都花在探究怎么樣學(xué)習(xí)才有效的情況下，那你就是要浪費(fèi)時(shí)間了。

1、放下我執(zhí)，做自己應(yīng)該做的事，接納自己。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己身上出現(xiàn)固定性思維的時(shí)候，不要著急批評(píng)自己，接納我自己，知道我存在這個(gè)問(wèn)題。

2、覺(jué)醒

我能意識(shí)到我自己出現(xiàn)這種思維模式，有這個(gè)覺(jué)察力，前面說(shuō)的接納自我才有效果。

3、行動(dòng)

意識(shí)到這個(gè)思維模式后，可以用行動(dòng)改變，我會(huì)通過(guò)看書(shū)，付費(fèi)學(xué)習(xí)，從技能，認(rèn)知，思維上提升自己，來(lái)不斷迭代自己。

4、尋找自己的閃光點(diǎn)

我們經(jīng)常會(huì)看書(shū)的時(shí)候，第一天可以堅(jiān)持下去，為什么之后就堅(jiān)持不下去了，那是因?yàn)槲覀兊年P(guān)注點(diǎn)經(jīng)常在我不行，我不擅長(zhǎng)讀書(shū)，學(xué)東西往回走，忘記是很正常的一件事。

最有效果能看到自己進(jìn)步的方法，就是我們一直在不斷迭代自己，看到自己的進(jìn)步。

哪怕沒(méi)有完全達(dá)到自己的預(yù)目標(biāo)，但是已經(jīng)每一天比現(xiàn)在的自己好了。

學(xué)習(xí)心得 當(dāng)前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，在這場(chǎng)深刻又艱苦的教育改革中，作為“文明傳承者”的教師更要與時(shí)俱進(jìn)，刻苦鉆研，奮發(fā)進(jìn)取，盡快提升自身素質(zhì)和能力，而大型系列教育叢書(shū)-《名師工程》在總結(jié)名師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)理念，宣傳名師的核心教育力，切實(shí)推動(dòng)從教者職業(yè)素養(yǎng)提升等方面不失為一套好書(shū)。暑假，校長(zhǎng)向我推薦了其中的一本，讀來(lái)很有感觸，自覺(jué)受益匪淺?，F(xiàn)在結(jié)合實(shí)際教學(xué)，把自己的心得體會(huì)總結(jié)如下: 一、在積極參與教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 我在平常教學(xué)中常常抱怨:“我都講了好幾遍了，你們?cè)趺催€是記不住?我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了多次，怎么考試時(shí)還是犯同樣的錯(cuò)?”從心理學(xué)的角度來(lái)看，知識(shí)對(duì)學(xué)生是否具有個(gè)人意義，是知識(shí)能否保持的決定因素。學(xué)生學(xué)習(xí)那么多知識(shí)為什么很快就被遺忘了?這是由于它與學(xué)習(xí)者的"自我體驗(yàn)"無(wú)關(guān)，與體驗(yàn)無(wú)關(guān)的知識(shí)便無(wú)意義。該書(shū)要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正自主學(xué)習(xí)的情境。比如:用設(shè)置疑問(wèn)、互動(dòng)、競(jìng)賽、游戲、故事銜接、生活鏈接等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生多發(fā)言、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。 二、在爭(zhēng)論、協(xié)作、探究中不斷提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。 以前，我教學(xué)的過(guò)程就是執(zhí)行教案的過(guò)程。期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。這樣教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)要求通過(guò)課堂討論，變信息的單項(xiàng)傳遞為立體傳遞，促進(jìn)信息渠道暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探討和熱烈爭(zhēng)論。 首先，從形式上入手。五、六個(gè)人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培訓(xùn)小組長(zhǎng)，通過(guò)他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵(lì)平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，樹(shù)立“能學(xué)好”的信心。 其次，從本質(zhì)上體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，將課堂的時(shí)間盡可能地留給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)甚至是爭(zhēng)論、辯論。 三、在質(zhì)疑問(wèn)難中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 著名物理學(xué)家楊振寧博士曾說(shuō)，和外國(guó)留學(xué)生相比，中國(guó)留學(xué)生的成績(jī)毫不遜色，但膽子比較小，“老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)教過(guò)的不敢做”。僅僅是膽子小嗎?我覺(jué)得這與學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境有很大關(guān)系:從小學(xué)，甚至從幼兒園開(kāi)始，我們的學(xué)生就“習(xí)慣”于接受，是我們?nèi)藶榈貏儕Z了他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的權(quán)利。 教師也要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)，好問(wèn)，善問(wèn)的好習(xí)慣。然后放手讓學(xué)生自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。上課時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。使學(xué)生始終處于自覺(jué)積極的狀態(tài)之中，來(lái)進(jìn)行合作，自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達(dá)到共同提高的效果。 四、在反思中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。同時(shí)要教給學(xué)生怎樣不斷地反思:怎樣學(xué)習(xí)?怎樣做的更好?不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在反思中提升自主學(xué)習(xí)的能力。