幼兒園英語區(qū)間規(guī)則

幼兒園班級常規(guī)管理



　　了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以稱得上是幼兒園一日活動的潤滑劑。因此認(rèn)真做好班級的生活常規(guī)管理活動讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育教學(xué)活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？我們嘗試發(fā)揮幼兒的自我管理優(yōu)勢，讓幼兒參與班級的生活常規(guī)管理。



　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"結(jié)合《綱要》提出的"引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理"并針對我班幼兒的實際情況，我們采取"以強帶弱、雙向互補"的原則，將全班幼兒進行了配對，兩人一組輪流值日，負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理班級的常規(guī)生活活動如：督促小朋友認(rèn)真洗手、排隊喝水、整理物品等等，并專門設(shè)置了"一周值日表"，周末對值日生的管理表現(xiàn)進行小結(jié)和鼓勵。在實施的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：由值日生負(fù)責(zé)管理班級常規(guī)活動已經(jīng)成為一種習(xí)慣，無論是管理者還是被管理者都養(yǎng)成了自覺的生活常規(guī)行為，這極大地促進了班級各項工作的順利開展。



其獨特的優(yōu)點有以下幾點：



1、為幼兒提供了鍛煉自我的機會，充分發(fā)揮了孩子們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變了幼兒在班級管理中的角色。



　　2、對于管理者--值日生來說，不僅提高了幼兒的服務(wù)意識和監(jiān)督管理意識，同時也樹立了幼兒的自信心。這對于一些性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)的幼兒來說，可以為他們提供主動與別人進行溝通、交流的機會，樹立他們在班集體中的自信心。



　　3、對于被管理者--全體幼兒來說，可以督促幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、提高幼兒的生活自理能力。同時也會激勵他們以良好的表現(xiàn)爭當(dāng)值日生。有時讓幼兒參與班級的管理，也會贏得其他孩子們的接受和認(rèn)同。例如：一次美術(shù)作業(yè)前，我邀請值日生負(fù)責(zé)發(fā)作畫工具。在分發(fā)的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：幾乎每一個上前接筆的幼兒都說了一句"謝謝xxx"，這讓我很納悶，怎么老師發(fā)筆的時候從沒有"享受"過這般待遇。這到底是什么原因呢？我想最大的原因可能在于由來自他們身邊的小伙伴來負(fù)責(zé)管理和服務(wù)他們，會給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂于接受和認(rèn)同吧。



　　同時在實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒之間存在著明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達(dá)成共識，多為幼兒提供"當(dāng)小主人"的機會，鍛煉幼兒的責(zé)任意識，提高幼兒為自我和為他人服務(wù)的能力。另外，我們也會適當(dāng)考慮為幼兒調(diào)整配對，讓幼兒嘗試與不同的小伙伴之間的合作。由此可見，在實施"值日生"制度時幼兒成為了管理生活常規(guī)活動的主角，但并不是教師就解脫了，就沒有責(zé)任了。此時，教師更要擔(dān)當(dāng)起關(guān)注者、引導(dǎo)者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細(xì)細(xì)觀察幼兒在其中的行為表現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒做出正確的行為。



　　豐富多彩的幼兒園生活，幼兒在園的表現(xiàn)，兩位教師的密切配合也是必不可少的，我們班級內(nèi)，兩位教師和保育員不管在什么活動中，都做到有商有量，使的工作能細(xì)致到位地去做好。平時碰到問題，一起坐下來討論解決。與家長緊密配合，共同做好對幼兒的常規(guī)管理工作等也是教學(xué)常規(guī)管理的一項重要工作。我班把每日活動情況發(fā)布在家園聯(lián)系欄中，以便于家長及時地了解掌握。當(dāng)然我們也鼓勵每位家長可以通過論壇對班級的常規(guī)工作情況及時進行回復(fù)，使我們能便捷地了解工作中的得失，及時采取補救措施，密切了家、校的聯(lián)系。



　　日常生活常規(guī)活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發(fā)揮孩子潛能、順應(yīng)當(dāng)前幼教發(fā)展新趨勢地開展幼兒園的生活常規(guī)活動？值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇于反思。我愿意與大家一起探討、一起分享。 .

理解一： 幼兒常規(guī)是指一日生活中的各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求幼兒在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。

理解二：常規(guī)”視為規(guī)定，具體包括三個方面含義：

1.遵守個班活動和休息的時間及順序的規(guī)定；

2. .遵守一日生活各個環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；

3. 遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。

理解三： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》常規(guī)的含義：

常規(guī)是保證幼兒園一切活動順利開展所必要的規(guī)定，良好的常規(guī)既要給幼兒自主活動的空間，又要有一定的規(guī)范性要求。給幼兒自主的空間，不是讓他們喜歡怎么樣就怎么樣、想干什么就干什么；規(guī)范性的要求也不是同一死板的指令。常規(guī)要求應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進行活動，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。幼兒園常規(guī)包括生活常規(guī)、游戲常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)。

要看具體是什么游戲了，每個游戲都是有規(guī)則的，而且規(guī)則不一樣，但最主要的一點還是要保證幼兒的安全

一般幼兒園區(qū)角有八個角：角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)明旦、美工區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、工作區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)一般幼兒園教學(xué)區(qū)角都有教案的，幼配散兒園區(qū)角有八個分區(qū)激賣擾，分布于不同領(lǐng)域，培養(yǎng)孩子各項能力。

美術(shù)區(qū)——創(chuàng)意空間，圖書區(qū)——童心世界，表演區(qū)——夢想秀，工廠積木區(qū)——建筑工地，數(shù)學(xué)區(qū)——IQ博士，益智區(qū)——魔法學(xué)校

幼園規(guī)音樂參看湖南文藝版幼師音樂經(jīng)典童鋼琴曲集選幾首輕快音樂行排隊用.找朋友排排坐朋友想想等等喝水用母雞叫咯咯.找貓.魚游游游等等

幼兒園常規(guī)要求的完善能為孩子們的未來良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，能夠更好地引導(dǎo)孩子們健康發(fā)展。

幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求，哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

人與人之、物與物、事與事，人事物三者建構(gòu)成了社會。在社會中，人是社會的的人，需要形成一定的規(guī)則，慢慢的制定成了一種制度，并受到一定制度的約束。只有遵守了制度，人才是自由，否則就會受到制度的制裁，變成不自由。

幼兒由家庭的個體到幼兒園集體的轉(zhuǎn)變，是一個重要的過程，而小班是一個重要的轉(zhuǎn)折點。在這里，他們將真真切切的感受怎樣在集體中學(xué)會生活，學(xué)會遵守制度的約束，集體紀(jì)律的制約。在幼兒一日生活中，幼兒必須遵守的、形成的各種良好習(xí)慣，就便成了“常規(guī)”。 良好的常規(guī)有利于幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活，給幼兒創(chuàng)造了良好的環(huán)境。從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，對幼兒一生健康和諧發(fā)展都是有益的。那么，怎樣在小班建立良好的常規(guī)，我們有幾點想法與大家交流。



一、在愛的基礎(chǔ)上建立常規(guī)意識

當(dāng)幼兒剛?cè)雸@時，有的幼兒會感到很不適應(yīng)，這種不適應(yīng)有很多的原因，如離開父母的不安全感、不自由，對于提出的不合理要求老師說“不行” 需要不能滿足等。這時候，怎樣更好的利用這段有利的時期去建立常規(guī)呢？我們來分析一下，幼兒的不安全感是因為他對老師的不信任，老師點點滴滴的關(guān)愛讓他們慢慢的接納和信任，所以“愛”成了情感互動的潤滑劑，讓情感的需要得到充分的滿足。在這里，他們會慢慢的感受平等、滿足被尊重的需要，（這種需要是高于生理需要之上的高層次需要）。

其次，在學(xué)習(xí)生活中，我們會有一定的規(guī)則和要求，部分幼兒會感到不自由、老師怎樣給幼兒一個輕切、輕松、快樂和自由的理由，蹲下來在耳邊說說悄悄話，給他們溫暖的摟抱，鼓勵的笑容，甚至孩子一樣頑皮的丑態(tài)。當(dāng)然光靠愛是不夠的，我們還需要通過有趣的活動和游戲去轉(zhuǎn)移他們的注意力，消除一些不利的因素，老師就象一個魔術(shù)師，通過夸張的肢體、變換的面部表情、變化莫測的揮動著魔術(shù)棒，讓孩子們永遠(yuǎn)都感到新奇，充滿想象。在這樣的環(huán)境里，孩子們情緒愉快，知道老師象媽媽一樣愛他們，會心甘情愿地聽取與遵從老師的建議，會自覺甚至不自覺地遵守那些有益于自己和整個集體進步的規(guī)則制度，慢慢的在自覺或不自覺中建立一定的規(guī)則意識。

二、規(guī)范、明確規(guī)則是基礎(chǔ)，細(xì)化、強化規(guī)則是保障，步調(diào)一致，均衡發(fā)展

怎樣規(guī)范、明確常規(guī)。首先老師心理要有明確的目標(biāo)，這要求老師之間要分工明確、配合默契，目標(biāo)一致。才能在保證安全的基礎(chǔ)上有效的去實施。幼兒分辨是非的能力較差，所以教師應(yīng)對一日生活的各個環(huán)節(jié)都提出明確的規(guī)則，在生活和學(xué)習(xí)中進行細(xì)心的指導(dǎo)，建立常規(guī)。如，在生活活動的進餐中，告訴孩子1、保持安靜。2、吃飯時，右手拿勺子，左手扶碗，骨頭放在盤子里，保持桌面干凈。3、不要挑食，把碗里的飯菜吃干凈；4、離開時，把椅子輕輕放在桌子下，輕輕放碗和勺子；5、吃完后簌口擦嘴。

在集體教學(xué)活動時，提出這些規(guī)則，1、坐姿端正；2、眼睛望著老師，積極動腦筋回答問題，老師請發(fā)言要大聲，注意傾聽；再如，在戶外活動玩滑梯時，可以提出這樣的規(guī)則：1、不推不擠；2、只能從別的地方上去，只能從滑梯道坐著滑下來；3、滑梯道口不能站人。有了這些要求的提出，規(guī)則的制定，幼兒就知道自己究竟應(yīng)該從哪些方面去約束自己，才能做得更好。值得注意的是，在制定規(guī)則時必須讓幼兒清楚為什么這樣制定，對自己有什么好處。所以，老師也可針對本班的具體情況和幼兒一起商討制定本班的一些規(guī)則。這樣，可加深幼兒記憶，更加自覺遵守他們自己親自制定的規(guī)則。

由于家庭教育、幼兒本身具有的差異性，年齡的身心特征，特別是在實施建立常規(guī)的初期時，要細(xì)心的去指導(dǎo)、示范，對于經(jīng)常違反規(guī)則的孩子，應(yīng)該強化動作，并且由于孩子本身具有的一些破壞性行為，必要時加以小小的懲罰，不能玩玩具，抱著“談話”，反復(fù)的建立規(guī)則意識， 再強化動作。 對于這種個體我們應(yīng)該堅持，不能放棄，步調(diào)一致、均衡發(fā)展，否則其他的孩子就會去模仿，影響整體，最后起到事倍功半的效果 。

三、堅持多元信號傳遞，建立良特色化的班級常規(guī)文化

在班級的常規(guī)文化建立中，以怎樣的方式向幼兒說明這個時間段做什么，下個時間段做什么，我們要以方便、統(tǒng)一，易實施為基礎(chǔ)，根據(jù)多元智力理論，堅持多元的信號傳遞。歸鈉成以下四種：（一）一種是發(fā)出指令，口頭直接告訴幼兒該做什么，我們把這種形式叫做指令信號。（二）一種是利用音樂，我們叫音樂 信號。根據(jù)不同的活動內(nèi)容選擇適宜的方式，如放簡單、熟悉的音樂（也可彈奏）根據(jù)時間的長短合理的安排 ；在上教學(xué)活動時，可以彈奏節(jié)奏快的音樂。這些不同性質(zhì)的樂曲讓幼兒很清楚地知道在該做的事情同時享受音樂的熏陶，提高對音樂的欣賞與鑒別能力，提高音樂素養(yǎng)。（三）一種傳遞信號的手段，我把它叫做“文字信號”，即是用文字符號來向幼兒說明活動內(nèi)容。如，小孩吃飯的圖畫來說明進餐時間到了；用孩子跑步的圖畫來說明體能活動的進行；用孩子拼搭積塑的圖畫來說明工作與游戲的時間到了等等。在利用文字信號傳遞信息時，可根據(jù)不同年齡班幼兒的能力而采用不同的方式，如，小班、中班幼兒可采用圖加文的方式；大班幼兒則可嘗試用全文字的形式說明，能力特強的班級還可用雙語的形式。（五）利用肢體語言進行傳遞，我們叫“肢體信號”，如提醒幼兒不要講話時，可以用食指放在嘴邊“噓！”用肢體提醒幼兒，用眼睛與幼兒對話。

這幾種方式，可以相互融合，根據(jù)各班的特征，撲捉幼兒感興趣的點，采取最有倚的方式，建立各班的特色常規(guī)文化。這樣做起來才會讓老師的嗓子得到一定的解放，從而時時感到輕松、愉快，富有樂趣。



常規(guī)的建立與穩(wěn)定需要堅持、長抓不懈。良好的習(xí)慣不是在幼兒園才能形成的，也不是在幼兒園才這樣做，它的形成會影響幼兒的一生，在任何時候都受益。我們需要與家長協(xié)調(diào)一致，有效的溝通配合，最大限度地促進每個幼兒健康的發(fā)展。