淺談泛讀對(duì)初中英語(yǔ)閱讀

英語(yǔ)閱讀理解能力指的是一種閱讀英語(yǔ)書(shū)面材料和理解其中意思的能力，也是一種系統(tǒng)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。最近，英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)能力越來(lái)越得到重視，因此，英語(yǔ)閱讀理解能力也越來(lái)越得到重視。總的來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面可以衡量閱讀理解能力—速度和準(zhǔn)確率。眾所周知，閱讀的目的是為了獲得信息。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力就是要提高速度和獲取有用信息的效率。目前，許多教育家、學(xué)者、專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都探討了怎樣提高閱讀理解能力并且給我們提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。本文將在他們的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出自己的見(jiàn)解，除了介紹增加詞匯量，大量閱讀，掌握閱讀方法和技巧外，本文將進(jìn)一步闡述學(xué)生在考試中解決問(wèn)題的技巧。如果學(xué)生能掌握解決問(wèn)題的技巧，他們就能收到事半功倍的效果。

對(duì)于如何上好初中生物課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高成績(jī)，我有一些心得:生物課本來(lái)就是一門(mén)特別有趣的課程，所以在上課過(guò)程中要特別注意課堂趣味性。盡可能的使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)!我校實(shí)行杜郎口教學(xué)改革之后，使我更加明白了如何上好每一堂課，如何才能讓學(xué)生更加牢固的掌握新知識(shí)。要想做到這些要求我們必須精心設(shè)計(jì)，用心準(zhǔn)備，不僅要有效備課，在內(nèi)容上精益求精，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。下面我就如何上好初中生物課淺談一下我的經(jīng)驗(yàn)心得: 一. 有效備課 1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”， 備課時(shí)需要準(zhǔn)確了解。 2、有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情。學(xué)生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，備課時(shí)必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。3、有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)” 教材。教師必須重視充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不但要分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。 二. 有效講授 1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一、是創(chuàng)設(shè)情境。方法二、是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。 2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。 3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如:在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。 4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡。當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。 三. 有效提問(wèn) 1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候(如課堂氣氛活躍時(shí))，可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。 2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 3、有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)”。新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。 四. 有效傾聽(tīng) 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。 總之，新課程的實(shí)施，要將課堂交給學(xué)生。使理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計(jì)各種學(xué)生感興趣并且能積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握知識(shí)和技能。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，使其在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)!

【成語(yǔ)釋義】一般化地泛泛地談?wù)劊ǚ悍海焊\不深入）。指講話或?qū)懳恼虏簧羁獭?br/>
【成語(yǔ)出處】孫犁《澹定集·辟欄說(shuō)明》：“一切泛泛之談，故弄玄虛，自我吹噓之作，雖名家不收。”

【感情色彩】中性

【成語(yǔ)結(jié)構(gòu)】偏正式成語(yǔ)

【成語(yǔ)用法】偏正式；作謂語(yǔ)、定語(yǔ)、分句；指籠統(tǒng)地說(shuō)

【產(chǎn)生年代】當(dāng)代成語(yǔ)

【近義詞】泛泛其詞泛泛而論

【近義詞】一針見(jiàn)血一語(yǔ)破的

成語(yǔ)例句

他的'泛泛之談讓我如墮五里霧中。

相關(guān)成語(yǔ)

庸庸碌碌 花花公子 遙遙無(wú)期 依依惜別 巴巴急急 岌岌可危 竊竊私語(yǔ) 井井有條 正正堂堂

雙語(yǔ)例句

1. Always the same general details.

聽(tīng)到的總是那一套泛泛之談.

2. This is a refreshing change the politics of climate change about the generics.

相較于充斥著泛泛之談的氣候變化政治主張,這是個(gè)令人耳目一新的轉(zhuǎn)變.

泛泛而談復(fù) [fàn fàn ér tán]
生詞本
基本制釋義 詳細(xì)釋義
泛泛：平常，不深入。一般地浮泛地談?wù)劇?br/>出 處
茅盾《怎樣評(píng)價(jià)〈青春之歌〉》:“也由于時(shí)間關(guān)系，不能把《青春之歌》重讀一遍然后執(zhí)筆，故而只能泛泛而談，不能引證原文作具體的分析。”
例 句
也由于時(shí)間關(guān)系，不能把《青春之歌》重讀一遍然后執(zhí)筆，故而只能～，不能引證原文作具體的分析。（茅盾《怎樣評(píng)價(jià)〈青春之歌〉》
成語(yǔ)接龍
談天論地 地曠人稀 稀奇古怪 怪雨盲風(fēng) 風(fēng)激電駭 駭目振心 心驚膽戰(zhàn) 戰(zhàn)火紛飛 飛蛾撲火火耕流種 種玉藍(lán)田 田翁野老 老成煉達(dá)

浮淺地、一般地談?wù)?。指論述不深入?/div>