初三英語閱讀指導(dǎo)方法策略

先快速瀏覽題目，抓住幾個題目中重復(fù)最多的信息，那個通常就是主題。

如果題干是否定的，先看選項，再帶著問題進入文章中閱讀。

如果題干是肯定的，不要看選項，因為容易被誤導(dǎo)，快速進入文章相關(guān)地方尋找答案。

一般來說，不要咬文嚼字，只是通過題干中的主要信息定位到原文，進而尋出答案。

一、讀前指導(dǎo)：激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法

“ 讀前指導(dǎo)”要遵循兩個規(guī)律，即整本書閱讀規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。從閱讀規(guī)律來看，必須克服整本書篇幅長、難點多、時空距離感強等困難。為此，要在閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)，幫助克服各種困難，激發(fā)閱讀興趣，掌握讀書方法。

二、讀中指導(dǎo)：精細指導(dǎo)，活動引領(lǐng)

整本書閱讀大部分是在課下進行的，學(xué)生的自制力較差，如果“讀中指導(dǎo)”跟不上，閱讀效果可想而知?！白x中指導(dǎo)”的卜則雹關(guān)鍵在于通過精細指導(dǎo)，設(shè)計驅(qū)動型任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)閱讀活動，促使學(xué)生持續(xù)閱讀。

三、讀后指導(dǎo)：交流成果，轉(zhuǎn)化能力

“讀后指導(dǎo)”的立足點在于展示、交流、分享和能力的轉(zhuǎn)化。要了解學(xué)生是否真正讀懂了整本書的內(nèi)容，最好的辦法就是讓學(xué)生進行廣泛而深入的交流，在交流中有效輸出，對已讀內(nèi)容加深理解，并通型帆過其他同學(xué)的發(fā)言，促盯鏈進自己深層次的思考。學(xué)生將自己的閱讀體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)、成果，以豐富、多樣、生動的形式在課上展示出來，師生、生生相互交流，實現(xiàn)閱讀成果的轉(zhuǎn)化和閱讀能力的形成。

閱讀策略指導(dǎo)過程吵孝中有哪些意識如下：

預(yù)測閱讀策略的好處是激活原有的知識，產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣；引導(dǎo)閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)；促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度；提高分析、判斷、推理能力；豐富學(xué)生的認(rèn)知。

預(yù)測即是猜想。這是每一個閱讀者與生俱來的自然天性。閱讀狀態(tài)常常是這樣的――閱讀時，在預(yù)測，也在等待。預(yù)測下一個情節(jié)，等待下一個情節(jié)，預(yù)測,驗證、修正.....這是閱讀的樂趣所在。

閱讀可以分成三種方法：

1、信息式閱讀法。

這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。對于大多數(shù)這類資料，讀者應(yīng)該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無關(guān)的部分升此稿。

任何人想及時了解當(dāng)前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學(xué)作品閱讀法。

文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應(yīng)該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，嘴唇?jīng)]動，是因為偷懶。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前后的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間扒行的組合中獲取自己的感知。

文學(xué)家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關(guān)。

3、經(jīng)典著作閱讀法。

這種方法用來閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要象讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意。從而理解其中的深奧的哲理。

值得注意的是，如果用經(jīng)典著作閱讀法閱讀文學(xué)作品，往往容易忽略文學(xué)作品的特色，以使讀者自己鉆進所謂文學(xué)觀念史的牛角尖中去。

了解作者的個人情況。

熟悉寫作的時代背景。

認(rèn)真閱讀，不懂的內(nèi)容或重點內(nèi)容可以標(biāo)記下來，詢問同學(xué)或老師。

讀完書后進行總結(jié)歸納，談一談自己的看法或理解。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法和策略如下：

一、有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野。

預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進行作好心理和知識上的準(zhǔn)備。

二、有效參與——提供閱讀實踐活動的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成：

1．引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

2．作出預(yù)測,預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。 預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。

在這個過程中，學(xué)生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。

3．設(shè)計任務(wù)英語閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。

以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動，就是讓學(xué)生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認(rèn)知體驗。在“任務(wù)式”活動中，教師應(yīng)多層次，多形式設(shè)計閱讀活動。