高中英語時態(tài)單句改錯

個人認為不可取，特別是對小孩是很不好的教育。

改變心態(tài)先改變自己

全是客觀原因找各種各樣的借口，這種人就是很難會有良好的發(fā)展。因為總有一天會徹底脫離這個世界。

貨偽價實(去偽存真 ) 一本邪經(jīng)( 改邪歸正) 生龍死虎( 起死回生) 鶴發(fā)老顏(返老還童 ) 熱火代天(改朝換代) 不言之喻( ) 胎肉相連( ) 脈飛鳳舞( ) 來日方短(蜚短流長) 功魁禍首( 將功贖罪) 危居樂業(yè)( 居安思危) 淺不可測(深淺不一 ) 中流砥梁(偷梁換柱 )

水沉大海(滴水穿石 ) 走馬觀木(移花接木 ) 舊陳代謝(新舊交替 ) 近走高飛(遠近馳名) 虎窮水盡(坐山觀虎斗) 暗目張膽( )

這種人就已經(jīng)是老油條了，對付這種最好的辦法就是，讓他衫液吃一次很大很大的虧，不神乎給他一點痛苦，他是永遠記不得疼痛的，所謂事不過三做人是要游塌悉有底線的，如果他一而再再而三的這樣，那真的是不可原諒，給予他最大的傷害就是對他最好的懲罰。

怎樣改正對待數(shù)學錯誤的態(tài)度
每一位數(shù)學教師在每一天，甚至每一節(jié)課的教學中都要遇到學生的錯誤。大多數(shù)教師為學生的錯誤而煩惱，特別是批改作業(yè)遇到錯誤率高的時候，更是火冒三丈，卻又束手無策。在課堂教學中我們?yōu)閷W生的出錯而困惑。所以我覺得討論一下“如何對待小學生數(shù)學學習中的錯誤”很有必要。
一、寬容理解錯誤
1.教師要接納學生在學習中的出錯。
著名特級教師李烈說：“孩子在求知的過程中，屬于不成熟的個體，因此，學習的過程中出現(xiàn)錯誤是允許的。”從發(fā)展的角度講，這是孩子特有的‘權利’。對于數(shù)學學科來講，學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤，更是如此。小學階段，孩子的思維以形象思維為主，而數(shù)學又恰恰是一門邏輯性、抽象性很強的學科，這就使孩子學習數(shù)學感到困難，因此出現(xiàn)錯誤是正常的。另外，數(shù)學學科涉及的知識面很寬、很廣，許多概念既是來自生活，又運用于生活。而小學生缺乏生活經(jīng)驗，沒有實實在在的生活感知，因此容易出錯誤。再有，數(shù)學問題的隱蔽性比較強，如果沒有一定的推理、聯(lián)想能力，很難發(fā)現(xiàn)問題。同時，數(shù)學概念中容易混淆的地方也比較多，學生在運用中容易出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，加上小學生的注意力、毅力、學習態(tài)度都存在差異，因此在數(shù)學學習過程中，出現(xiàn)錯誤是難免的，要求學生一做就對是不現(xiàn)實的。從這個意義上講，出錯是學生的“權利”，我們沒有理由不接納學生在學習中出錯。
2.教師要善待學習中出錯的學生。
既然錯誤是學生走向成熟的印記，是學生探求真理的標志。那作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心。
有一則故事：一外國教授給中國留學生上課，第一件事是錄下了自己的講演，再慢慢地放給學生聽，結果學生在教授僅僅幾分鐘的講演中發(fā)現(xiàn)了幾十處錯誤。教授說：“瞧，我說話尚且這樣頻繁出錯，你們還有什么可怕的呢?”教授的寬容態(tài)度創(chuàng)造了一個寬松的學習氛圍，解除了學生緊張、畏難心理，搬走了因怕出錯而遭笑話的攔路虎。他的學生不怕出錯，勤說勤練，自不待言。這位教授真是可敬。
寬容，透著教師對孩子的愛和對孩子認識能力的理解。這種愛和理解可以拉近教師與孩子的距離，增進彼此間的感情。而這種融洽的關系對激發(fā)孩子的學習興趣，提高孩子的學習熱情是十分重要的!陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！倍嘟o學生一些尊重、理解，這將會在他們的人生歲月中慢慢顯示出獨特的滋補作用。
二、正確處理錯誤
寬容絕不是縱容，一面是寬容的態(tài)度，另一面則是毫不含糊的行動——隨時隨地加以指出和糾正。糾錯方法可以當面指正、個別談話，也可以冷凍法、暗示法、感化法等，嚴格要求不可少。
(1)在課堂教學過程中出現(xiàn)的錯誤，不回避，不掩蓋，不隨便了之。課上，對答錯題的學生，教師應設法再給一次回答問題的機會，并且?guī)椭饘?，使其成功?br/>(2)在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤?？擅媾瑢戝e因，強化訓練(判斷)等。
(3)指導學生用估算來發(fā)現(xiàn)錯誤。如，學生算出老師身高1.7厘米。讓學生估計老師的身高，再與計算結果比較。
(4)要認真分析學生出現(xiàn)的錯誤。要了解出現(xiàn)的錯誤屬于哪種類型，分析清楚錯誤的原因，有的放矢地幫助學生改正錯誤。
(5)教師更要關心學習中出現(xiàn)錯誤的學生。教師要把幫助學生“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程，看作是培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度的過程，看作是培養(yǎng)學生自我檢驗能力的過程，看作是培養(yǎng)學生認真負責的學習態(tài)度的過程，看作是培養(yǎng)學生自我檢驗能力的過程。
(6)教師需要查一查自己講課中的問題：是否講得清楚，是否指導到位，教法是否符合學生的認知規(guī)律，習題難易程度是否合理，學生是否真正參與了……
三、合理利用錯誤
作為教師，不僅要理解、寬容學生的錯誤，更要用指點迷津的睿智去化解、點撥學生的錯誤。要把錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源，巧妙地加以利用。
1.利用錯誤，在爭論中明理。
對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，作為教師不能急著解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生，“將錯就錯”，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內化知識。
2.利用錯誤，激發(fā)興趣。例如，教學工程應用題：“一段公路長30千米，甲隊獨修10天完成，乙隊獨修15天完成，兩隊合修幾天完成？”先讓學生根據(jù)通常應用題的解題思路列出算式，并說明算理。然后誘導學生：如果路程分別是60米，15米，45米，120米，時間分別是多少呢，請每個大組計算一題。”結果全是“6天”。這是為什么呢？學生們展開激烈的討論，引發(fā)了極大的興趣。
3.利用錯誤，讓學生在求異中發(fā)展。
在不斷地探索獲取知識的過程中，學生的思維方法是各不相同的，學生的創(chuàng)新求異，難免伴隨著錯誤，但學生不斷犯錯的過程，其實就是不斷改正錯誤、完善方法的過程。因此教師不能輕易否定學生的思維成果，即使是一些看似錯誤的回答，也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花，我們教師要利用這一資源，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握。
四、樹正確“錯誤觀”
在教學中，教師要注重創(chuàng)設一個允許學生出錯的課堂，讓他們沒有答錯而被老師斥責的憂慮，也沒有被同學譏笑的苦惱。引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創(chuàng)新，但要盡量避免犯一些不必要的低級錯誤，更要及時告別錯誤；在出現(xiàn)錯誤后要“吃一塹長一智”，能對錯誤進行及時、認真的反思。讓孩子們都能明白：失敗乃成功之母，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功！

當然是知錯就改。

成語改錯題
鳳毛鱗角(麟) 敷演塞責(衍) 斧底抽薪(釜) 付庸風雅(附) 負偶頑抗(隅) 改弦更章(張) 甘敗下風(拜) 甘冒不諱(韙) 感人肺俯(腑) 鋼柔相濟(剛) 高屋建鄰(瓴) 工程峻工(竣) 功敗錘成(垂) 功成名逐(遂) 功虧一蕢(簣) 估名釣譽(沽) 孤臣蘗子(孽) 孤芳自嘗(賞) 孤漏寡聞(陋) 姑亡言之(妄)