課例研究記錄表 初一英語

課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。

課例研究正越來越頻繁地出現(xiàn)在教師教學研究到課例的認識逐步清晰化的過程。案例在教育以外的話語系統(tǒng)中,但學界對于課例研究的看法不盡相領域(如法律、醫(yī)學、工程等)的運用由來已久,應用同,這導致了在實踐中教師對于課例研究的模糊認到教育領域,則是源于職業(yè)培訓的困惑——如何溝—識,使大家對于課例與案例、課例與改革、課例與課通理論與實踐。20世紀90年代,教育研究出現(xiàn)了三個堂實錄、課例與經驗之間的區(qū)別不加思考而混用。新的動向:第一,開始注重“自下而上”的定性研究方本文的研究旨在廓清模糊認識,加深人們對此問題法;第二,研究人員開始走進課堂和教師一起研究教的理解,以為廣大教育實踐者特別是一線教師提供學問題;第三,培訓過程與研究過程逐漸合為一體。切實的幫助。在此背景下,案例研究成為教育領域的新寵。國際上運用案例進行培訓最聞名的是哈佛大學工商學院,一、什么是課例而朱迪·舒爾曼(Shulman)將其運用到教師培訓,她“課例”是一個實際的教學例子,是對一個教學認為,“教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世問題和教學決定的再現(xiàn)和描述,即“講述教學背后界問題的案例是對實踐反思的一種強有......(本文共計5頁) [繼續(xù)閱讀本文]

呢？曾看到一位教師把某一堂課相關的材料都寫進教案里去。前面交代了一大堆相關背景材料，教學步驟里加進括號，里面寫了許多為什么這樣教而不那樣教的原因，做了許多設想與分析，教案最后又加了一個教學反思的步驟，旁邊又留白了許多空間預備做記錄，一篇教案共有二十多頁。在一篇教案里塞進那么多的內容，還是教案嗎？很明顯的，這位教師是已當成課例研究來做了?，F(xiàn)實中很多教師是在做著課例研究的。課例研究不是課例，課例包含在課例研究材料之中。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對這一節(jié)節(jié)具體的課進行研究，要弄清課為什么是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實錄，課堂實錄是一堂課的記錄，易時易地，其作用難以設想，“人不可能同時踏進同一條河流”。課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學方案，是具有特定教育思想的教師所制定的，面對特定的學生、在特定的時代環(huán)境里的具體教學實施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動還要研究支持性的材料，結果具有普適性。那么，課例研究是提升教師課堂教學水平的分析與積累過程，是教師具體完成某一課堂任務的支撐性材料。如《項鏈》一課的課例研究中，材料提供的主題不局限于“反映當時法國社會虛榮腐朽和沒落頹廢的社會生活”，可以是“細節(jié)決定成敗”、“人生變幻無?！钡?， [1]可適用于各種課堂情況，如果搜集的材料足夠，研究深入，甚至可適用于課例研究材料里沒有設想而出現(xiàn)的更多的生成性課堂情況的處理?！俺Ｒ姷慕虒W課例研究報告的體例一般包括：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明；二是如實描述課堂教學的實際進程，包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點；三是對授課過程及效果的反思與討論?！?[2]做為課例研究的材料，應由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結果評價性記錄材料、反思性材料四個部分組成。課堂呈現(xiàn)材料 課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學的實現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實錄、課堂片斷、說課稿、教學案例等。支持性材料 包括學生學習層面的知識情況分析、課堂呈現(xiàn)的學習知識來源、課堂教學內容建設的支撐性教育理論資料及其它有價值的文獻資料等。結果評價性材料 結果評價性記錄材料是某一課堂實踐情況的評價性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實的課堂實踐得失的記錄，還可以是收集的學生作業(yè)，例如成功或失敗的學生作文。反思性材料 教學反思是課堂實踐的心得體會，注重成敗得失的原因分析、改進設想等。課例研究的幾個材料之間關系密切。課堂呈現(xiàn)材料是重要的，其實踐形式是教師教學水平的表現(xiàn)。但如只重課堂呈現(xiàn)，不注重其它部分材料的積累與分析，教師的研究工作會陷于表面“作秀”，很多課堂細節(jié)是知其然而不知其所以然，最終是一事無成，會如前面所述的變成教案積累或“教案書櫥”。所以，材料的幾部分之間難分孰輕孰重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時候研究的重點會指向支持性材料、過去自己或別人的課堂評價及反思性材料。

可以就一種課例進行研討，然后制定教案上課，上完課再根據(jù)實際情況進行反思。

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產生于醫(yī)學領域，后來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養(yǎng)和教育學生，每年激團輪每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領域所借鑒。中小學教育教學借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”以教師為導向的教學循環(huán)，是提升教師教學專業(yè)水平的重要方式。 一、什么是課例研究 課例研究屬于案例研究的一種。一個教育（教學）案例就是對包含有某些疑難問題或某些決策的教育（教學）實際情景的描述。一堂課當然是一個具體的案例，所以課例研究就是案例研究。 課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是指研究者通過對實際發(fā)生的一堂課在課前、課中、課后所進行的種種教學活動的研究。 進行課例研究是個群體行為，研究人員至少兩人。因為自己上課自己評，往往“自我感覺良好”，很多問題根本發(fā)現(xiàn)不了，反思也較為膚淺。所以，進行課例研究首先應建立研究小組，這是有效研究的必備條件。 二、課例研究的一般過程 課例研究一般有以下五個基本的過程： （1）制定課例研究計劃 課例計劃是課例研究的綱領性材料，它不但支撐著課例研究的過程，而且是進行研究必不可少的工具。作為教學工具，它為課例的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，它向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構想和教學過程；作為觀察工具，它為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所；作為研究工具，它為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。課例計劃的制定應從教學實際出發(fā)，根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，選取研究對象，找到研究的方向和突破口。 （2）上課、聽課 研究者帶著問題認真?zhèn)湔n，精心設定教學目標，設計教學過程。其余的研究人員參加聽課，形成過程性材料。 這和一般的上課幾乎沒有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問題，帶著研究意識進行的。 （3）說課、評課 上課者向其他研究人員說明該課的重難點、希望解決的問題、期望達到的目標、教學中出現(xiàn)的問題和解決的策略等。參與聽課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說課的情況，發(fā)表自己的看法?？梢詫虒W的相關環(huán)節(jié)、教學過程和教學效果等進行評價，也可以對執(zhí)教者進行詢問和質疑，還可以提出意見和建議。 （4）反思教學過程，修改教學設計 執(zhí)教者深入分析自己的教學過程，寫出教學反思。并根據(jù)研究小組中其他成員的意見和建議，優(yōu)化教學設計。 這是一個很重要的環(huán)節(jié)。明信課例研究的目的就是為了解決課堂教學中的疑難問題，從而把課上好，因此反思和改進是必不可少的。為了達到更好的效果，可以采取“同課多輪”的研究方式，即在修改教學設計之后，讓另一名教師(或原或神執(zhí)教者)在另外的課堂教授“研究課”，其他研究人員進行觀課活動，然后再進行評課。比如寧波市蔚斗小學，就采用過“一人同課多輪”的課例研究模式。第一輪課不受任何干擾，由教師獨立式設計教學案例，代表了教師的原行為階段，充分體現(xiàn)出教師本人的教學經驗與風格；第二輪課前，教研組成員積極介入教學設計，教師通過再設計、實施、課后討論與反思，達到新行為階段；第三輪課更多地關注如何通過對前兩輪課的改善，縮短實踐與理論之間的關系，實現(xiàn)理念與經驗的整合。這樣一人同課多輪進行課例研究，收到了很好的效果。 （5）撰寫課例研究報告 三、如何撰寫課例研究報告 課例研究報告的結構一般包含以下幾個內容： 1、背景介紹 課例研究首先要向讀者交代課例的相關情況，對課例的背景、研究意圖、思路等進行說明。比如這堂課是在什么背景情況下上的；是什么樣的學校什么樣的學生；授課教師具有什么樣的特點；是精心準備的研究課還是平時的“家常課”；這個課例研究想解決的主要問題是什么等等。 2、課例敘述 即真實地記錄與闡釋課堂教學的實際過程，從而將這堂課實際上是怎樣上的清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。包括教師的“教”和學生的“學”以及師生間的互動等。不過，課例研究報告不是課堂實錄，不必事無巨細和盤托出，而要根據(jù)研究的目的和功能，對原始課堂進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。 3、反思與評析 這是撰寫課例研究報告的一個極為重要的環(huán)節(jié)。內容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭鳴、課例的意義與價值、新的改進方案、根據(jù)第二次方案實施的行動跟進、第二次課后的反思、研究、提升等。對于課例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程和結果，以及利弊得失，作者必須發(fā)表看法或進行分析。 當然，這只是課例研究報告的基本形式，根據(jù)研究的對象、過程和方法的不同，還可以適當調整。只要你有實踐的基礎，不斷積累經驗，具備一定的寫作技能，并不斷加強理論學習，不斷進行實踐、探索和思考，就一定會寫出好的課例研究報告。 來源： 作者：關占國

課例研究培訓有什么作用？ “課例研究”是在新課程改革深入開展的背景下產生的一種教師培訓活動方式，是教師課堂教學“軌跡”的真實反映，是一種以“課例”為載體，以觀察為手段，以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康慕虒W研究。它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學全過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中?；顒臃绞揭酝槌蓡T的溝通、交流、討論為主，研究成果主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。所以課例研究是一種“教學與研究一體化”、行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質量的有效手段，是走教師培訓共同體之路充滿生機活力的力量源泉。一、課例研究為教師培訓提供專業(yè)實踐的理論依據(jù)教師專業(yè)本質上是一種學科教育能力。從實踐邏輯角度來看，教師專業(yè)實踐通常是有備課、說課、上課、評課、議課等構成，教師的學科教育能力也需要通過這些教師專業(yè)實踐來完成的。而課例研究的基本思路就是通過“提出問題——研讀教材——設計教案——行動實踐——觀察交流——反思提升——修訂教案——再行動實踐”的循環(huán)使教學實踐經歷“合理化”的過程，“合理化”的實質是使教學實踐在理性的“設計教案”和“反思提升”之下不斷趨于合目的性和合規(guī)律性的和諧統(tǒng)一。其中“提出問題”是方向，“觀察交流”是專業(yè)成長共同體的途徑，“反思提升”是目標，關鍵就在于通過理性地追問實踐對象“是什么樣的”來指導實踐、解釋實踐，從而使實踐從經驗性的直觀、直覺層面得到提升?！罢n例研究”使教師收獲的不只是一節(jié)課的教學經驗，而且還有分析教學問題、解釋教學現(xiàn)象的理性知識和眼光。二、“課例研究”有利于激發(fā)教師研究教材的興趣 課標教材為學生的學習提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學內容，而且提供了教與學活動的基本線索和方法，教材的教育價值和智力價值能否得到充分的發(fā)揮，關鍵是教師對教材的研究和把握，所以千重要萬重要，吃透教材最重要。由于“課例研究”是貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，教師要全過程的參與，就必須首先研究教材、吃透教材，否者就無法與人交流，這就要求教師對教材的知識體系，編寫意圖，編排特點，學習的重難點，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學的方式及習題的練習功能，需要解決的問題等都要進行研學，了然于胸，運用自如，為參與研討奠定良好的基礎，以此激發(fā)教師研究教材的興趣。三、“課例研究”有利于助推教師專業(yè)化水平的提高 教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。由于“課例研究”活動方式是圍繞一個主題，以同伴成員的溝通、交流、討論為主，以專業(yè)研究人員的點評、輔導為輔，在教案設計上盡量追求完美，是比較成功的課例；是展示完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學活動；是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，具有動態(tài)化。所以在課例研究中，教師能通過實踐、觀摩、反思、交流、探討等活動，實現(xiàn)價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索、共享生命體驗的教師專業(yè)成長共同體的過程，助推了教師自身專業(yè)化水平的提高。四、“課例研究”增強了教師科研的意識 教育科研就是運用教育科學和學科科學的理論與方法，有目的、有計劃地對教育中的現(xiàn)象與問題進行研究的一種實踐活動。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，在課程改革要求的大背景下，作為教師應該清醒地認識到：今天的教師，已經不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是“教書育人”，是一門對教材、教法、專業(yè)技能、專業(yè)理論要求很高的職業(yè)，應具備較強的教學能力，教育能力和學習能力，凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。教師從“經驗型”到“專家型”，由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉換是當今教育發(fā)展對教師的基本要求。因為“課例研究” 是一種“教學與研究一體化”的活動形式，是教師群體從自己的教學實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，它以研究教學，改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長?！罢n例研究”意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或教研專業(yè)人員共同討論的領域，其出發(fā)點和歸宿是解決教學實際問題，實現(xiàn)有效教學，讓課堂回歸真實的教學生活，解決課堂教學的實踐問題。在課例研究實踐中有時會產生極富生命力的“一閃念”，這個一閃念或許就是一個值得研究的課題，所以增強了教師科研的意識，提升了教師教學實踐的智慧。總之，教師培訓的途徑是形式多樣、方法靈活，需要結合不同區(qū)域、不同教師、不同環(huán)境等因素進行研究和探討。以課例研究引領，教師群體通過持之以恒的學習和研究，就能形成和諧互動的教師培訓專業(yè)成長共同體。

所謂課題，就是指我們要研究、解決的問題，所以課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產生的，課題研究有什么意義，等等。

````個人覺得這個問題太二了···

通常三本去世界名校是比較渺茫的，世界名校需要你學術成果，三本的條件··你懂的～