君政教育6年級上冊英語

1。喜歡啊，他被關(guān)牢里的時候已經(jīng)說了，而且那次尾生之約的時候也說明了這一點(diǎn)，因為王政君說了一句：我恨一輩子！沒有愛那來的恨啊。
2。最后一集里講的很明白，顯然蕭育是為了王政君死的，因為推翻太子是大逆不道的事，是謀反！所以一但被發(fā)現(xiàn)只有殺頭，因為傅瑤知道了這件事，所以必須有人來承擔(dān)這件事，所以蕭育也只有替王政君一死了。

是 北 京 青 年 報 的。

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1.全面把握專業(yè)思政的內(nèi)涵。

專業(yè)思政是高校結(jié)合專業(yè)教育與專業(yè)特質(zhì)開展的貫穿教育教學(xué)全過程的思政教育。有學(xué)者認(rèn)為，在專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)、全過程及各環(huán)節(jié)都要有機(jī)融入本專業(yè)所蘊(yùn)含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，這不僅能使專業(yè)課程開展課程思政的思政元素和功能更加豐富，而且能使非專業(yè)課程的課程思政更好地體現(xiàn)“因?qū)I(yè)施教”的特點(diǎn)。[1]其中，非專業(yè)課程的課程思政應(yīng)當(dāng)包含思政課程，也就是說，盡管思政課程具有鮮明的思政特點(diǎn)，但同樣需要具備課程思政的思維，要在思政課程教學(xué)中堅持正確的政治方向，否則就難以實現(xiàn)價值性與知識性的統(tǒng)一。

由此可見，專業(yè)思政是課程思政與思政課程的統(tǒng)一，既要在課程教學(xué)中發(fā)揮思政教育的功能、讓專業(yè)課教學(xué)有思政味兒，還要結(jié)合專業(yè)教育開展思政課教學(xué)、讓思政課教學(xué)具有專業(yè)色彩（此外也涉及“管理思政”，即結(jié)合專業(yè)特質(zhì)實施學(xué)生管理工作，讓學(xué)生管理工作具有專業(yè)特點(diǎn)，但本文對此不做論述）。

專業(yè)思政涉及高校思政教育的主渠道與主陣地，與思政課程、課程思政緊密相連，共同構(gòu)成一個育人整體，只有全面、深刻地把握專業(yè)思政的具體內(nèi)涵和重要價值，才能更好地發(fā)揮其育人效能。在高?！半p一流”建設(shè)背景下，“新時代高教40條”提出了大力推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)的號召，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”。因此，要積極開展專業(yè)思政，把專業(yè)教育與專業(yè)特質(zhì)作為大學(xué)生思政教育的重要基礎(chǔ)，使專業(yè)思政服務(wù)于專業(yè)教育，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才。

2.專業(yè)思政的思想政治教育學(xué)依據(jù)。

第一，思政教育載體理論認(rèn)為，思政教育載體是指承載和傳導(dǎo)思政教育因素，能為教育者所運(yùn)用、且教育者和受教育者可借此相互作用的一種思政教育活動形式和物質(zhì)實體。[2（]P357）由于專業(yè)教育直接關(guān)系到高校思政教育的內(nèi)容整合、策略選擇、模式運(yùn)行等，且能夠促進(jìn)教育者與受教育者之間的互動，因此也應(yīng)成為高校思政教育的重要載體即專業(yè)載體。課程思政實質(zhì)上就是以專業(yè)教育中的課程為載體進(jìn)行的思政教育，而思政課程的實施同樣也離不開專業(yè)載體。

此外，專業(yè)載體有助于協(xié)調(diào)思政教育不同渠道之間的關(guān)系，并使其充分發(fā)揮各自的功能。學(xué)界認(rèn)為，思政教育存在主渠道與微循環(huán)，而當(dāng)前的問題是主渠道超載，微循環(huán)閑置，急需激活微循環(huán)，舒緩主渠道。[3（]P146-153）在高校思政教育中，思政課程是主渠道，專業(yè)教育是微循環(huán)，只有更好地激發(fā)專業(yè)教育的活力，才能充分發(fā)揮專業(yè)教育在思政教育中的積極作用，提升思政教育的親和力和針對性，使專業(yè)教育“守好一段渠，種好責(zé)任田”。

第二，思政教育機(jī)制理論認(rèn)為，“思想政治教育機(jī)制是指思想政治教育過程中各構(gòu)成要素按一定的組合方式而形成的機(jī)理和運(yùn)行方式”[4]（P258）。也就是說，思政教育機(jī)制著眼于思政教育各要素的整體調(diào)節(jié)與運(yùn)行，以期獲得最佳效果。專業(yè)教育是統(tǒng)籌思政教育各要素的重要基礎(chǔ)，良好思政教育機(jī)制的形成離不開專業(yè)教育的推動。此外，思政教育的需求滿足機(jī)制理論認(rèn)為，人的需要與思政教育密切相關(guān)。人的需要是客觀存在的，人本身就是需要的主體；人的需要還是“人從事活動的初始動因，在它之后再找不到其他更深層次的動因。人的需要也是人持續(xù)活動、不斷推進(jìn)活動的動因”[5]（P206）。

因此，有學(xué)者將個人需要與社會需要作為思政教育的邏輯起點(diǎn)，并認(rèn)為思政教育的實現(xiàn)過程就是個人需要與社會需要相互統(tǒng)一的過程。[6（]P10）可見，思政教育不能忽視人的需要，而大學(xué)生思政教育效果欠佳的一個重要原因就在于大學(xué)生對思政教育的需要沒有得到激發(fā)和滿足。

目前，有些大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對思政教育的需求，針對這種情況，如何提升大學(xué)生對思政教育的需要成為我們應(yīng)該思考并解決的問題。專業(yè)思政能夠使大學(xué)生認(rèn)識到思政教育與專業(yè)教育之間的密切關(guān)系，以大學(xué)生對專業(yè)教育的需要激發(fā)其對思政教育的興趣和需求，從而切實增強(qiáng)思政教育的實效性。

第三，思政教育環(huán)境理論認(rèn)為，思政教育環(huán)境是指對思政教育活動以及思政教育對象的思想品德形成和發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。[7（]P101）其中，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境依次對人的思想政治素質(zhì)的形成起到?jīng)Q定作用、導(dǎo)向作用、塑造作用。[8（]P196-201）專業(yè)教育作為貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生活始終的教育，必然會從文化環(huán)境的角度對大學(xué)生的思政教育產(chǎn)生重要影響，由專業(yè)教育構(gòu)建的與大學(xué)生思政教育緊密相關(guān)的微觀文化環(huán)境，對大學(xué)生的思想政治教育與品德素養(yǎng)形成具有難以替代的塑造作用。因此，高校思政教育應(yīng)自覺地正視和利用專業(yè)教育環(huán)境，主動融入各專業(yè)教育的環(huán)境氛圍中，使專業(yè)教育為思政教育助力增效。

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