閩南南音課程簡介

閩南嫁女兒，結婚前一天男方會有幾個男性來女方家搬嫁妝，嫁妝包括七件桶、家具、衣服和鞋。結婚當天新娘要坐家里的大廳，就有位喜娘來幫新娘梳嫁，梳嫁喜娘會念四句，新娘爸爸和哥哥就幫新娘蓋烏絲巾，梳嫁完新娘就會被新郎接到車里，新娘家里女性親戚會在新娘身上灑一些什么的干葉子這叫（配緣），意思說新娘去夫家能夠得到好緣份，但這（配緣）新娘的姑姑不能參與。

結婚第二要回門，新娘弟弟一大早要去新郎家接新娘，等到晚上新郎叫幾個親戚朋友去新娘家吃酒席，吃完在回新郎家。

C

解析：

第一步：判斷題干詞語間邏輯關系。

校本課程和地方課程為并列關系中的反對關系，且二者均為課程的一種，二者和課程互為包容關系中的種屬關系。

第二步：判斷選項詞語間邏輯關系。

A項：化學元素和幾何元素沒有必然的邏輯關系，幾何元素是數(shù)學元素中的一種，與題干邏輯關系不一致，排除；

B項：直接融資和間接融資為并列關系中的矛盾關系，且二者均為融資的一種，二者和融資互為包容關系中的種屬關系，與題干邏輯關系不一致，排除；

C項：實物標簽和電子標簽為并列關系中的反對關系，且二者均為標簽的一種，二者與標簽互為包容關系中的種屬關系，與題干邏輯關系一致，當選；

D項：有版印刷和彩色印刷為交叉關系，有的有版印刷是彩色印刷，有的有版印刷不是彩色印刷，有的彩色印刷是有版印刷，有的彩色印刷不是有版印刷，二者均為印刷的不同形式，與題干邏輯關系不一致，排除。

故正確答案為C。

(一)校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的不足
國家課程是由國家教育行政管理機構組織專家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標準。但它難以適應地方社會生活和社會發(fā)展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學校的實際，更不可能照顧到眾多學習者的背景及特點。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學校和學生的差異性，及時融進最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要，為學生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內可以補充國家課程開發(fā)的不足。
(二)校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展
尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應學生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學生的自主性i獨立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學生的特長和個性。
(三)校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高
校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權，充分調動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
(四)校本課程開發(fā)有利于學校辦學特色的形成
以往統(tǒng)一的課程設置，難以反映不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權力下放到地方和學校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務，在確保國家教育整體質量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學校辦學特色。

經驗維度。

經驗中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。基本著眼點是兒童的興趣和動機，以動機為教學組織的中心的課程定義維度是從經驗維度。

幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備。以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施的活動課程。

課程即經驗認為唯有兒童實際經歷、理解和接受了的經驗，才能稱為兒童學習到的課程。

兒童中心課程：

兒童中心課程是一種以兒童為中心的課程。以活動作為全新的組織要素，打破各個割裂的知識壁壘。其思想先驅在歐洲有盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。在美國有帕克。從理論上深刻地論證活動課程的地位，在實踐中進行長期實驗的教育家是杜威。

此后，活動課程得以在美國乃至世界范圍內蓬勃發(fā)展，成為一種國際思潮?；顒诱n程是對學科課程的修正，其設計專門針對一般課程忽視兒童的需要與興趣的弊端，旨在改變被動、呆板的學習狀況。組織活動課程是從兒童的興趣和動機出發(fā)的。