有關(guān)校園欺凌的快板

如果發(fā)生了校園欺凌，就要及時(shí)地告知自己的父母、老師等。不要等到別人問你的時(shí)候，才被動(dòng)告知問題。?不要不好意思開口，或認(rèn)為“講了也沒有用”，一個(gè)人覺得邁不過去的坎，可能在與別人進(jìn)行交流后，就會柳暗花明了。

如果遭遇很嚴(yán)重的傷害，而父母和老師也很難保護(hù)你或幫助你解決，那么你還可以向其他方面如新聞媒體、司法機(jī)關(guān)等求助。發(fā)現(xiàn)自己弱小或寡不敵眾時(shí)，可以及時(shí)報(bào)警或向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師同學(xué)或警衛(wèi)反應(yīng)，這樣不僅能減少傷害，也能更好地解決問題

擴(kuò)展資料

學(xué)校應(yīng)該有規(guī)范的校園欺凌應(yīng)對與處置措施，且要讓每一個(gè)學(xué)生和老師都知道，當(dāng)欺凌發(fā)生的時(shí)候應(yīng)該怎么辦，怎樣才能獲得幫助；要旗幟鮮明地表明對于校園欺凌零容忍的態(tài)度；要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的培訓(xùn)讓大家充分認(rèn)識校園欺凌的形式和危害。

培訓(xùn)不應(yīng)滿足于法律知識講座等方式，更多應(yīng)該由專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人員來進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)式的預(yù)防欺凌專題授課。老師在日常工作中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)線索，勿以惡小而忽視甚至縱容。

“積極正向的校園氛圍是預(yù)防校園不良行為的主要因素?！焙氯f勝說：“作為校園安全第一責(zé)任人，校長和老師對于校園欺凌行為的態(tài)度、責(zé)任心和處理經(jīng)驗(yàn)，會極大地左右著欺凌行為的走向。很多惡劣行為，如果能早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，就能避免?！薄?/p>

忍辱負(fù)重rěn　rǔ　fù　zhòng[釋義]忍受恥辱；承當(dāng)重任。指為了重任而忍受一切屈辱。[語出]《三國志·吳書·陸遜傳》：“國家所以屈諸君使相承望者；以仆有尺寸可稱；能忍辱負(fù)重故也?！盵正音]重；不能讀作“chónɡ”。[辨形]負(fù)；不能寫作“付”。[近義]忍氣吞聲含垢忍辱[反義]忍無可忍[用法]形容人甘愿忍受屈辱；以求能完成重任。一般作謂語、賓語、定語。

這個(gè)問題很有意思讓我想起最近美國的著名心理學(xué)家，菲利普’津巴多在知乎發(fā)表的一份聲明。說起這位津巴多教授不得不提的就是他的著作「路西法效應(yīng)」，即便你沒有聽過他的名字但對這個(gè)路西法效應(yīng)可能早有耳聞，路西法效應(yīng)是上世紀(jì)七十年代津巴多教授在對斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)的分析和思考，其中揭示了一個(gè)重要觀點(diǎn)，不論是細(xì)微還是明顯的情境因素都可能支配個(gè)體意志，誘惑心智正常的人去做出無法想象的壞事。

我們先回顧一下因?yàn)槎?zhàn)期間大量迫害集中營猶太人的判決法庭上，那些當(dāng)事人軍官和軍醫(yī)的對自己犯下錯(cuò)的反思，他們并沒有覺得自己做錯(cuò)了什么，認(rèn)為那只是服從上級命令罷了。是履行自己的職責(zé)而不是有意迫害。

回到問題上來，我們認(rèn)為老師怎么會欺凌學(xué)生呢，大多數(shù)人認(rèn)為自己是善良的絕不會作惡，事實(shí)上當(dāng)環(huán)境賦予我們一定的權(quán)利時(shí)，我們就可能會濫用職權(quán)，學(xué)生會對老師有權(quán)威上的盲目服從，我們今年看到的一位研究生被導(dǎo)師逼叫爸爸等精神壓迫最后這位學(xué)生自殺身亡，這就是權(quán)威的巨大作用。

其次是規(guī)則，規(guī)則規(guī)定老師說的都是對的，如果你反抗那應(yīng)該被懲罰，你可能會說老師如果說的是錯(cuò)的我當(dāng)然不會屈服，但是大量實(shí)驗(yàn)表明，在特殊的情景下角色對人是有塑造能力的，人少有從眾需求的，我們渴望融入到團(tuán)體中，希望被接納以獲得安全感這也是我們會對權(quán)威低頭的原因。