相聲本科課程

屬于。夢(mèng)想課程屬于學(xué)科課程，因?yàn)槭菄?guó)家學(xué)科課程的補(bǔ)充。夢(mèng)想課程是以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，以幫助學(xué)生成為“求真、有愛(ài)的追夢(mèng)人”為價(jià)值追求，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必需的健全品格和關(guān)鍵能力為課程建構(gòu)的主要方向，以合作、體驗(yàn)、探究為基本的學(xué)習(xí)方式，與基礎(chǔ)教育國(guó)家課程互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)化的課程體系。

　一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提 。
為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，1、教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；2、要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；3、至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)。
二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵 。
教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。
三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂有效性的保障。
教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評(píng)價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評(píng)價(jià)效果。

正確答案：
分科課程：即從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。同時(shí)也相應(yīng)地編寫(xiě)不同學(xué)科的教科書(shū)作為學(xué)科內(nèi)容的基本依據(jù)。

，聯(lián)系如下，分科課程與綜合課程是從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)區(qū)分的兩種類(lèi)型。其中分科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí),而綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。(1)分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的柏對(duì)獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。它有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性,是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑;有助于體現(xiàn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展;有助于組織教學(xué)評(píng)價(jià),便于提高教學(xué)效率。但是分科容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活,容易導(dǎo)致忽視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要,容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂,從而限制了學(xué)生的視野,束縛了學(xué)生思維的廣度。(2)綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。但從學(xué)科本身的發(fā)展來(lái)看,分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價(jià)值,因?yàn)閷W(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)分化和綜合并駕齊驅(qū)的趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō),綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨著學(xué)校教育層次的變化而變化,在低年級(jí)的課程結(jié)構(gòu)中,綜合課程所占比重應(yīng)明顯超過(guò)分科課程,隨著年級(jí)的增高,綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重逐漸降低,而分科課程所占比重則逐漸提高,并最后超出綜合課程。(3)我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革具有以下特點(diǎn):第一,在課程目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合,摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向,從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。第二,在課程內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容,各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí),剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí);各學(xué)科都注重與社會(huì)生活的聯(lián)系。第三,按照綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的比重隨學(xué)校層次的變化而變化,確定好兩者的比例。

IB課程不以世界上任何一個(gè)國(guó)家的課程體系為基礎(chǔ)而自成體系，廣泛吸收了當(dāng)代許多發(fā)達(dá)國(guó)家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn)，涵蓋了其主要的核心內(nèi)容。因此IB課程體系即具有與世界各國(guó)主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨(dú)特性。

IB課程是為全世界的優(yōu)秀中學(xué)生設(shè)計(jì)的，具有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及教材，統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的評(píng)卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)世界各國(guó)的學(xué)生一視同仁，被稱(chēng)之為是國(guó)際教育的一個(gè)統(tǒng)一度量衡。
分為：小學(xué)（PYP小學(xué)一至五年級(jí)）、初中（MYP六至十年級(jí)）和高中（IBDP）三個(gè)階段。
高中十一和十二年級(jí)學(xué)生設(shè)置的大學(xué)預(yù)科課程。

小學(xué)科學(xué)屬于科學(xué)啟蒙課；
課程需要把握的是大方向,不需要面面俱到。主要任務(wù)是在于如何將知識(shí)點(diǎn)傳遞給小學(xué)生, 引起他們對(duì)科學(xué)的興趣,讓他們學(xué)會(huì)觀察，愿意投入。

學(xué)習(xí)人生大道理

專(zhuān)業(yè)課概4門(mén) 英語(yǔ)、習(xí)指導(dǎo)



預(yù)科廢 建議讀

特別本科畢業(yè)

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