如何幫助學生記憶單詞

用石頭在東西上刻上象形畫，還有的用繩子打結來記憶。

可能購買光盤學習中國漢字類的，也可以先從形象字開始交小孩。這樣便于記著

看時多大的孩子了,很小的話,圖畫和動畫很重要,大一點的孩子,如果詞匯量有了基礎,可以通過講故事,讀故事書來記憶.

童年，像流水一樣一去不復返，但童年有趣的往事，卻永遠忘不了。
靜靜地離去，漸漸地一切都將成為回憶，往后想起那些過往，想起那些老師，想起那些同學，只能在回憶里歡笑，只能在回憶里哭泣了。散了，突然感覺一切都空虛了，突然感覺周圍一切都變安靜了。
童年是匆匆的河流，一去不復返，童年是甜蜜的糖果，讓人回味無窮，童年是綻放的花朵，綻放著無限的希望與夢想!再見，我的童年!再見，我童年時的回憶!

看時多大的孩子了，很小的話，圖畫和動畫很重要，大一點的孩子，如果詞匯量有了基礎，可以通過講故事，讀故事書來記憶。

一、共情：記憶力是孩子學習的基礎能力，記憶力不好的確對學習成績的影響很大。
二、具體化：您可以舉例說明下孩子記憶力不好的具體表現(xiàn)嗎？
三、探討問題的成因，并具體分析：
a 孩子的圖像記憶能力沒有充分開發(fā)：大腦的圖像記憶能力是抽象記憶的100萬倍，沒有圖像記憶習慣就會很吃虧。
解決：有意識培養(yǎng)孩子圖像記憶能力。讓孩子首先學會輕松將任何需要記憶的內容轉化成圖像的方法技巧，然后后養(yǎng)成隨時快速轉化的習慣，從而逐步提升孩子的記憶能力。
b 孩子被貼上了“記性不好”的負面標簽：孩子從小被大人無意識的評價為記憶力不好，而從自己也在潛意識的認為自己記不住東西，消極的暗示會不斷導致孩子記不住東西。
解決：撕掉負面“標簽”，改變大人對孩子記憶力的負面評價習慣，給孩子的記憶力給予積極正面的暗示，不斷強化孩子對自己記憶力的自信心。
c 孩子缺乏科學系統(tǒng)的記憶力訓練：大腦的潛能是非常大的，關于科學使用大腦、科學訓練大腦的課程越來越多。自家孩子有沒經(jīng)過訓練，自然相比較會顯得差。
解決：參加優(yōu)勝派的全腦記憶訓練課程，在科學、專業(yè)、系統(tǒng)的課程里，得到快速有效的提升。

　　首先,孩子在童年時代,發(fā)育都是不完全的,建議可以買一些營養(yǎng)的東西來補充大腦。
　　其次,幫助孩子提高記憶力還可以練習動手動腦能力,例如一些小玩具,如孔明鎖,魔方等等來訓練。
　　再三,孩子在自身成長的過程中,是缺乏自主能力的,所以可能有時需要家長的監(jiān)督。

病情分析：你好，一定要保證每天有7-8小時睡眠，
指導意見：讓大腦得到非常充分的休息才行。你可以經(jīng)常用枸杞、桂圓、合歡花等泡水喝，有助于睡眠作用?？梢栽黾由眢w的鍛煉，才改善血液循環(huán)的新陳代謝，促進大腦的供血，增強你的記憶

129 兄和弟 隔若天涯的存在
130 父親和兒子 產(chǎn)生裂縫的家徽
131 開眼 萬花筒寫輪眼的秘密
132 朋友

語言的表達是通過詞匯來體現(xiàn)的，因此詞匯對語言來說是必不可少的一個要素。英語單詞的學習是英語學習中最基本，也最重要的部分。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英 語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們 的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。 一、英語單詞教學的五個步驟1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確 地感受某個單詞的讀音。 2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如球類、學習用品、交通工具等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。既生動，又形象。 3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的以及一些單詞正確書寫。4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合， 主要是加深印象，讓學生記牢。 5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出吉他，學生就拼寫出g-u-i-t-a-r。以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。 二、呈現(xiàn)單詞多樣化，擴大學生記憶單詞的渠道 記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。例如在牛津小學英語3B中第10單元的關于樂器和足球的單詞。在教學中，教師設計了教師做動作、讓學生猜樂器、同時做動作，學生邊欣賞音樂邊做動作，師生邊問邊做動作等活動，讓學生動起來，既減輕了學生學、記難的負擔，同時使學生在輕松應對英語的過程中，增強了學好英語的信心。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如在教glass這個單詞時，教師不僅讓學生知道它的意思是“玻璃”或“玻璃杯”，還可以給學生輸入glasses;學習shirt，引出T-shirt……這些都是擴大小學生詞匯量的有效途徑。教師不能苛求所有的學生掌握額外詞匯，只能希望通過差異教學讓善學的學生多學，讓不善學的學生量力而行。三、化機械記憶為理解記憶 學習英語最難的是單詞的記憶。傳統(tǒng)教學活動中，單詞記憶采用的往往是讀、背、寫這種機械的記憶方法。讀單詞，背單詞，寫單詞成為記憶的主要手段。這樣的記憶手段，這樣的記憶方法，由于不斷的機械重復，往往容易造成學生的肌體疲勞。學生單詞記憶的興趣逐漸降低，記憶效果也因此大打折扣。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如What do you play? I play the violin.I play football.出現(xiàn)的三個play，學生只要通過理解，就能容易掌握它的用法。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。四、教單詞與利用歌訣記憶相結合，寓單詞教學于娛樂之中。 歌訣記憶法就是將一些單詞編成有趣、押韻的歌謠，如打油詩、順口溜。使乏味的單詞馬上變得有趣好記。在某一類別的單詞時，由于單詞較多，學生不易記住，且易混淆，這時教師可把這些單詞編成歌訣即韻文的形式幫助學生記憶。如教稱呼類單詞時，可編寫下列韻文:爸爸，爸爸daddy，媽媽，媽媽mummy， 哥哥，弟弟brother，姐姐，妹妹sister， 爺爺，外公grandpa，奶奶，外婆grandma， 伯伯，叔叔和舅舅，英語全部叫uncle， 姑姑，嬸嬸和阿姨，英語全部稱aunt。 而在教學食品類單詞時，可以編寫下歌訣幫助學生記憶; rice，rice是米飯，米飯rice噴噴香， noodle，noodle是面條，面條noodle細又長， cake，cake是蛋糕，蛋糕cake軟又甜， milk，m的ilk是牛奶，牛奶milk加點糖， bread，bread是面包，面包bread香又香， egg，egg是雞蛋，雞蛋egg有營養(yǎng)。 因此，教在本單元足球類單詞時，編寫下順口溜: Look. What’s that on the desk? Is that a football? Is that a baseball? Oh, it’s not a football, it’s not a baseball. It’s a volleyball. volleyball--- Volleyball, volleyball, I like volleyball. Do you, do you, do you like volleyball? No, no, no, I don’t. What do you, what do you, what do you like? Basketball, basketball, I like basketball. 把單詞編入歌訣，學生讀起來瑯瑯入口，這樣學生平時將這些歌訣常掛在嘴邊，真正作到“曲不離口”，無疑加深對單詞的記憶。 五、注意關心差生，對他們加以個別輔導每次單詞測試結果，必然會產(chǎn)生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。作為老師要想提高學生英語單詞的記憶效果，首先要備好課。備好課要區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的寫教案，主要是要把當節(jié)課需要學生記憶理解的單詞、句型進行必要的分解，根據(jù)當?shù)貙W生的實際，設計學生感興趣的活動，讓學生帶著興趣上課;其次要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時發(fā)揮老師的引導功能。在上課時，老師要有意識地調節(jié)學生的行為，不斷增加學生的興趣直至達到興奮的最高值。