幼兒園幼小銜接案例總結(jié)

幼兒園幼小銜接案例，詳細介紹如下：

一、案例背景：

明明是一個活潑好動的男孩，即將進入小學(xué)。在幼兒園階段，明明表現(xiàn)出一些適應(yīng)困難，例如注意力不集中，與同伴交往能力較弱等問題。為了幫助明明順利過渡到小學(xué)，幼兒園老師采取了一系列措施。

二、采取的措施：

1、設(shè)立目標導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計劃

針對明明的注意力問題，老師為明明設(shè)立了明確的學(xué)習(xí)目標，并在日常活動中加強他的專注力訓(xùn)練。例如通過閱讀拼圖和搭積木等活動，提高明明的任務(wù)意識和專注力。此外，老師還與家長溝通，共同制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。

2、營造社交情境，提升交往能力：

為了增強明明的社交能力，老師在幼兒園中創(chuàng)設(shè)多種社交情境，如角色扮演和合作游戲等。通過這些活動，明明學(xué)會了分享、協(xié)商和合作，從而提高了與同伴的交往能力。老師也鼓勵明明在家庭中參與社交活動，如參加社區(qū)聚會、與鄰居互動等。

3、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師指導(dǎo)明明建立規(guī)律的生活作息，包括固定的作息時間、午休和飲食安排等。老師還教授明明如何整理學(xué)習(xí)用品安排學(xué)習(xí)和休息時間等，幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、給予積極鼓勵和反饋

老師用積極的語言和行為鼓勵明明，讓他感受到自己的能力和價值。當(dāng)明明取得進步時，老師及時給予肯定和獎勵，激發(fā)他的自信心和學(xué)習(xí)動力。

三、取得的成效：

明明的專注力有了顯著提高，能夠較長時間地專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。明明學(xué)會了與同伴友好相處，能夠主動參與集體活動并與他人分享自己的想法和感受。

明明養(yǎng)成了良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主安排學(xué)習(xí)和休息時間。明明的自信心得到了增強，他開始愿意嘗試并勇于展示自己的才藝和技能。

1、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

2、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性

幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學(xué)一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。

3、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備

學(xué)習(xí)準備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，悔桐幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力 我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會看護周到，及時給予幫助。

4、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力

相對于幼兒園，小學(xué)生活更加獨立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對于他順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。

做好幼小銜接的準備：

第一，要創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，在家里要為孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的小角落，備有寫字臺、書架、玩具架等，以擺放游戲和學(xué)習(xí)用品，使之成為孩子學(xué)習(xí)的主要場所。

第二，保持和睦的家庭氛圍，家庭成員之間互尊互愛、互幫互助，會使孩子心情愉快，從而形成情趣高漲、精力旺盛的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，制定合理的作息時間，讓孩子的作息時間逐漸與入學(xué)要求靠近，每天早睡早起，有固定的學(xué)習(xí)與游戲時間。

第四，碧者坦準備合適的學(xué)習(xí)用品，如書包、鉛筆盒、水嫌悄杯等。

第五，激發(fā)其對成長的自豪，家長要利用節(jié)假日多帶孩子外出，共同討論有趣的事物與現(xiàn)象，激發(fā)孩子認識世界的好奇心與求知欲，從而萌發(fā)對入學(xué)的興趣。

幼小銜接的本質(zhì)并不是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識。它最主要的目的，是讓孩子能夠順利、快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

因為孩子在幼兒園的任務(wù)主要是以培養(yǎng)生活習(xí)慣為主，尤其是現(xiàn)在幼兒園“去小學(xué)化”以后，孩子基本無法學(xué)到知識，更沒有作業(yè)。

而升入小學(xué)后，孩子的主要任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，上課過程中不僅要求孩子認真聽課，課后還需要完成家庭作業(yè)。

以最簡單的上課習(xí)慣為例：

上小學(xué)以后，孩子需要一次性在課桌前保持 35-40 分鐘的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如果孩子達不到課堂上的要求，自己無法學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容不說，還很容易影響其他孩子學(xué)習(xí)。

之前看過一個小學(xué)老師的視頻形容說，有些孩子因為沒有提前養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一上課滿班跑。

當(dāng)時聽到這，魚 sir 已經(jīng)感受到了老師的崩潰。

這也是讓大家提前幫孩子做好幼小銜接的原因之一，我們要盡量避免這種情況出現(xiàn)在自家孩子身上。

另外，幼兒園和小學(xué)還有很多細節(jié)上的差別，例如：幼兒園不會系鞋帶，老師可以幫忙；小學(xué)以后的事情都需要自己完成，甚至還要服務(wù)班級，打掃衛(wèi)生等。

所以，我還是會給孩子做幼小銜接的，但不等于給孩子上幼小銜接班。具體怎么做幼小銜接的辦法，可以來問我！

一、培養(yǎng)幼兒自覺遵守常規(guī)，形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，使幼兒全面運瞎伍發(fā)展。

三、發(fā)展幼兒的語言能力。

四、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感。

五、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。

六、學(xué)會承受挫折。

做好大班幼兒銜接工作必須取得家長的支持，我們與家長們達成共識，共同配合做好以上各項工作，當(dāng)作孩子成長歷程中的一件大事來做，力求讓幼兒順利地度過幼小接旁或軌的“困難期”。幫助幼兒順利成為一個輕松快樂的小學(xué)生。

幼小銜接存在的問題：

1、幼兒園為了迎合家長只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面銜接。

2、家長與幼兒園之間的配合沒有溝通好。

幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的神掘難題。孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。在中國，很大一部分是4個老人，加上父母兩人帶一個孩子，這就導(dǎo)致了一代小皇帝的誕生。

班級：幼小銜接

教學(xué)目標：

1.認識25個生字。

2.通過游戲讓幼兒園的小朋友感受小學(xué)的學(xué)習(xí)之樂，從而達到學(xué)校宣傳效果。

教學(xué)方法：自主探究法、小組合作法。

教具準備：多媒體課件、小貼紙及實物獎品

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

直接揭題

二、學(xué)習(xí)生字

1．小老師教學(xué)生字。

2．全班認讀生字。

3.個別認讀。

三、延伸詞語：考考你

四、游戲識字

1．我說名稱你來演

2．表揚送圖片禮物

3．放松運動。

4．摘蘋果游戲。

5.表揚送圖片禮物。

五、談收獲

六、祝福語結(jié)束新課。

七、板書設(shè)記：識字小能手

八、：

幼兒園應(yīng)為幼小銜接做好以下工作：

（1）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；

（2）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性；

（3）做好兒童入學(xué)前的準備工作；

幼兒園方面幼小銜接工作的主要內(nèi)容是：培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備

(1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等,對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué),對小學(xué)的生活懷著興趣和向往,為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度,并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。為此,幼兒園應(yīng)當(dāng)通過多種教育活動,特別是加強與家長、小學(xué)的合作,來讓幼兒逐步了解小學(xué),喜歡小學(xué),渴望上小學(xué),最后愉快、自信地跨進小學(xué)。

(2)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性

幼兒入學(xué)后,是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境,適應(yīng)新的人際關(guān)系。對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性,特別是主動性、獨立性、人際交往能力等,不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量,也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,是幼小銜接的重要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性的內(nèi)容主要包括:培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性,發(fā)展人際交往能力,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識等。

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備

①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習(xí)慣,做事認真的習(xí)慣,注意力集中地聽老師講話的習(xí)慣,保持文具、書本整潔的習(xí)慣等等。

②培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。非智力品質(zhì)主要指影響智力活動的各種個性品質(zhì),主要是認識興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信心等。離開良好的非智力品質(zhì),智力是不可能單獨成長的。因此,教師應(yīng)該重視幼兒非智力品質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性,培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。

③發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。不少家長想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好,就在入學(xué)前教孩子拼音、認字、做算術(shù),甚至用小學(xué)一年級的課本來“系統(tǒng)”地教。這犯了“學(xué)前教育小學(xué)化”的錯誤,違背了幼兒的身心發(fā)展特征,不利于幼兒的發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)堅決地反對這種舍本求末的做法,從根本上發(fā)展幼兒的智力,特別是智力的核心——思維能力。